趙翔 何燕麗

摘 要 本文提出了一種建立在分層教學(xué)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方式——“病毒式”教學(xué)。闡述了該教學(xué)管理模式的流程，重點(diǎn)介紹了該教學(xué)方法的典型特點(diǎn)以及信息的傳播模式。

關(guān)鍵詞 “病毒式”教學(xué) 管理 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在高校的某些課程當(dāng)中，學(xué)生數(shù)量多達(dá)上百人，在這樣的課堂上，老師的授課難度是非常大，學(xué)生上課的紀(jì)律難以管理，重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也受到負(fù)面影響。針對(duì)這樣的情況，有的高校開展了分層教學(xué)的管理模式。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為不同的等級(jí)，對(duì)不同層次的學(xué)生展開基于他們接受能力范圍內(nèi)的不同程度的教學(xué)方式。

本文則在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)管理辦法。旨在增加學(xué)生的知識(shí)接收能力和記憶深度。與分層式教學(xué)相比，“病毒式”教學(xué)，參照醫(yī)學(xué)上的傳染病模型，提高了知識(shí)的傳播速度，增加了學(xué)生們之間的交流，有助于知識(shí)的理解，通過師生反饋步驟和答疑環(huán)節(jié)，增加了師生互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步消化吸收是非常有幫助的。

1“病毒式”教學(xué)的流程

眾所周知，病毒的傳播速度之快，如果把知識(shí)比作病毒，學(xué)生比作病毒的傳播介質(zhì)，那么知識(shí)的傳播則主要通過學(xué)生的交流來實(shí)現(xiàn)?！安《臼健苯虒W(xué)的牽頭人為課程的老師，主體為學(xué)生，如圖1所示為該教學(xué)模式的簡要流程。

一階段的學(xué)生直接接受老師的授課，這些學(xué)生將所形成的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，疑問及時(shí)反饋，老師及時(shí)解答。對(duì)于這些中間階段的學(xué)生要求知識(shí)點(diǎn)掌握必須準(zhǔn)確，善于表達(dá)才能將所學(xué)內(nèi)容更好的交接給下一階段的學(xué)生，在整個(gè)過程中，主要通過老師把控管理，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)揮運(yùn)用。改變?cè)欣蠋熣n堂講，學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2“病毒式”教學(xué)的典型特征

“病毒式”教學(xué)區(qū)別于一般的分層教學(xué)。一般分層教學(xué)主體仍然是老師，對(duì)各層段的學(xué)生分開授課，針對(duì)性較強(qiáng)，但是學(xué)生仍處于被動(dòng)的接收階段。而在“病毒式”教學(xué)的全過程中，糾正了學(xué)生純被動(dòng)的狀態(tài)，老師只在一階段的學(xué)生中間開展授課，其余工作均圍繞集中解決學(xué)生問題展開。

一階段的學(xué)生在對(duì)下一階段的同學(xué)進(jìn)行授課，大體上三個(gè)階段就能將所有的學(xué)生包含在內(nèi)，完成教學(xué)。前一階段學(xué)生對(duì)下一階段的同學(xué)進(jìn)行授課之前，他們自己必須做好充分的準(zhǔn)備。首先他們需要自行消化理解所有的知識(shí)內(nèi)容然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，同階段的學(xué)生之間還需要充分的交流再將知識(shí)難點(diǎn)匯總給老師，老師再進(jìn)行統(tǒng)一的解答。在整個(gè)過程中，既簡化了老師的工作，又能充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的交流?！安《臼健苯虒W(xué)管理模式的實(shí)施可以規(guī)避“一鍋端”的教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并可以讓學(xué)生在主動(dòng)教學(xué)的過程中體會(huì)樂趣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

“病毒式”教學(xué)延續(xù)了分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又規(guī)避了它的缺點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的自身情況，劃分成了不同的階段層次的，有助于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;傳統(tǒng)的教學(xué)模式和一般的分層教學(xué)中，教師將所有的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接收使其不具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而“病毒式”教學(xué)中，為了對(duì)下一階段的同學(xué)負(fù)責(zé)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;同時(shí)教師的授課工作量大大減少，可以有更多的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。

參考文獻(xiàn)

[1] 王小雨，徐永春.基于有效成功體驗(yàn)的分層教學(xué)模式研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（03）：143-144.

[2] 付偉慶，湯愛萍，安英皓等.基于能力培養(yǎng)下的土木工程專業(yè)教改新模式研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）， 2014（01）：37-38.

[3] 張瑤.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用探索[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（09）： 21-22.