耿鑫鑫

摘 要 本文對武漢生物工程學(xué)院2016-2018級中藥學(xué)本科生在《植物組織培養(yǎng)》課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用模式下的教學(xué)效果進行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)輔助手段，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。與對照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）相比，學(xué)生的到課率，作業(yè)優(yōu)秀率，期末成績等方面都得到較高的提升。本文為深入探討《植物組織培養(yǎng)》課程的教學(xué)改革，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用模式提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 植物組織培養(yǎng) 教學(xué)效果

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

李克強總理在十二屆全國人大三次會議上大力倡導(dǎo)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”。隨后，利用信息技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)聯(lián)系起來，促進了各行業(yè)的發(fā)展。在此時代背景下，教育工作者也嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂，融入教學(xué)中，形成新的 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了有利條件。目前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已全面滲透到教育的各個領(lǐng)域中。

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，市場上對藥用植物資源的需求量越來越大。藥用植物資源有限，掠奪式采收、搶收及不合理利用藥材，使得藥用植物資源的生態(tài)生產(chǎn)量不能滿足其開發(fā)利用?！吨参锝M織培養(yǎng)》是一門應(yīng)用技術(shù)較強的課程，利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)能夠擴大繁育系數(shù)，實現(xiàn)種苗脫毒，保存珍稀物種，縮短育種年限，也是植物轉(zhuǎn)基因研究的重要基礎(chǔ)。我校把《植物組織培養(yǎng)》作為中藥學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握植物組織培養(yǎng)的原理及實驗技術(shù)等，為開發(fā)、利用和保護中藥資源，藥用植物資源的可持續(xù)利用提供良好的技術(shù)手段。

在2016學(xué)年《植物組織培養(yǎng)》的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)植物組織培養(yǎng)的許多原理、現(xiàn)象和實驗操作技術(shù)等在課堂不能很好的詮釋，同學(xué)們的學(xué)習(xí)相對比較低。為了進一步提高教學(xué)效果，使學(xué)生透徹理解課程的原理，熟練掌握組培技術(shù)，在2017及2018學(xué)年我們在該課程課堂教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

具體實施方法如下：（1）利用微助教等互聯(lián)網(wǎng)軟件進行課程簽到。與傳統(tǒng)簽到方式相比，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”簽到，可以大大節(jié)約時間，把握有限的課堂45分鐘時間。同時，把簽到的主動權(quán)交到學(xué)生手中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）利用微助教、學(xué)習(xí)通、易班等互聯(lián)網(wǎng)軟件進行課堂互動和談?wù)摗鹘y(tǒng)的課堂互動通常以兩種形式進行，學(xué)生主動舉手回答或者老師點名學(xué)生回答。而這兩種形式學(xué)生的積極性比較低，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氛圍大大增加，學(xué)生的參與率也較高。（3）利用微助教、學(xué)習(xí)通、易班等互聯(lián)網(wǎng)軟件隨時針對每個章節(jié)的知識點進行課堂練習(xí)，隨時隨地反映學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)方法，突出重難點。（4）引入“微課”等教學(xué)方法，教師將微視頻、微課等信息化材料放到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在課程前通互聯(lián)網(wǎng)可提前預(yù)習(xí)，課后不懂的地方亦可以通過微視頻等鞏固知識，隨時用隨時看。引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（5）通過多樣化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源（圖片、視頻、網(wǎng)站等），可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

我們對2016學(xué)年傳統(tǒng)教學(xué)模式（對照組）與2017及2018學(xué)年“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的學(xué)生到課率，作業(yè)優(yōu)秀率，實驗操作技術(shù)，期末成績等方面進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)與對照組相比學(xué)生到課率，作業(yè)優(yōu)秀率，實驗操作技術(shù)，期末成績等方面都得到較高的提升。學(xué)生平均到課率從85%提高到了97%以上，作業(yè)優(yōu)秀率（A）從50%提高到了75%以上，實驗操作技術(shù)中污染率從32%降低到了15%以下，期末成績不通過率從24.5%降低到了0%，實現(xiàn)了0掛科率。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，動手能力和實驗設(shè)計能力也得到了鍛煉，對植物組織培養(yǎng)也有了自己的認(rèn)識與了解。但是，在實際教學(xué)中也存在一些問題，比如簽到由于借助互聯(lián)網(wǎng)，有一些同學(xué)不來上課，但是在離教室比較近的地方也能實現(xiàn)成功簽到，還有個別存在讓其他同學(xué)代簽的現(xiàn)象。其次，課堂練習(xí)和課后作業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)式的操作，雖然能夠大大節(jié)約老師批改作業(yè)的時間，提高效率。然而，往往在老師這里反映出來的都是統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)，比如某道題的錯誤率和正確率是多少，不能進行知識點掌握情況的精準(zhǔn)定位。第三，現(xiàn)存的互聯(lián)網(wǎng)教輔軟件大多適用于客觀題的訓(xùn)練，主觀題比較不容易操作，所以會存在學(xué)生對知識點只能較淺顯掌握，不能深入理解的問題。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在我校的植物組織培養(yǎng)教學(xué)中的實施中取得了一定的教學(xué)效果，但在實施過程中也暴露了一些問題。因此，在進行的操作過程中，我們也需要不斷的改進、優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓學(xué)生高效的完成該課程的學(xué)習(xí)，也為積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用模式提供了基礎(chǔ)。

參考文獻

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