摘 要 本文從高職教師繼續(xù)教育的目的、現(xiàn)狀談起，分析了高職教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，提出了解決這些問(wèn)題的有效措施。

關(guān)鍵詞 高職教師 繼續(xù)教育 有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教師繼續(xù)教育包括學(xué)歷提升、崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。高職教師繼續(xù)教育的目的，是為了更新高職教師的知識(shí)，提高高職教師的教學(xué)能力，改變高職教師的教學(xué)態(tài)度與行為，讓高職教師更好地適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)要求，使高職教師在整個(gè)教學(xué)生涯中創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

1高職教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

（1）部分高職教師思想觀(guān)念落后，把完成繼續(xù)教育當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)。有的為了學(xué)歷而學(xué)，有的為評(píng)職稱(chēng)而學(xué)，部分高職教師評(píng)了高級(jí)職稱(chēng)后，就再也沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和沖勁。

（2）高職教師繼續(xù)教育與其職業(yè)發(fā)展相關(guān)度不夠，繼續(xù)教育內(nèi)容千篇一律。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式有外出培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這種在線(xiàn)學(xué)習(xí)必須在規(guī)定日期內(nèi)學(xué)完，高職教師為了快速完成任務(wù)，常常是囫圇吞棗地學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育內(nèi)容一般是官方指定，少了個(gè)性化，甚至有些繼續(xù)教育內(nèi)容并不是高職教師工作崗位所需，失去了繼續(xù)教育的本來(lái)意義。

（3）高職教師繼續(xù)教育重理論，輕實(shí)踐。無(wú)論是外出培訓(xùn)，還是專(zhuān)家講座，都是理論知識(shí)偏多，實(shí)踐操作較少。而高職教育最大的特點(diǎn)就是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中至少占一半的比例。高職教育是要培養(yǎng)有高超動(dòng)手能力的高技能人才。如果高職教師自己都缺乏動(dòng)手能力，又如何去培養(yǎng)學(xué)生。

（4）高職教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)后，所學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能只是少數(shù)人掌握，沒(méi)有進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，或者交流覆蓋面不夠，或者沒(méi)有學(xué)以致用，高職教師繼續(xù)教育效果不理想。

2針對(duì)高職教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出下列有效措施

2.1轉(zhuǎn)變高職教師觀(guān)念，樹(shù)立正確的繼續(xù)教育理念

針對(duì)部分高職教師把繼續(xù)教育當(dāng)成完成任務(wù)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)幫助他們轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立終身教育理念，教師專(zhuān)業(yè)化理念和能力本位理念?，F(xiàn)代社會(huì)不學(xué)習(xí)就要落后，作為高職教師更要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，而繼續(xù)教育就是高職教師職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)階梯，是提升專(zhuān)業(yè)能力的通道。高職教師一定要樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，可以利用信息技術(shù)建立教師繼續(xù)教育數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析幫助指導(dǎo)高職教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

2.2制定符合高職教師實(shí)際工作崗位需求的繼續(xù)教育內(nèi)容

針對(duì)高職教師繼續(xù)教育與其職業(yè)發(fā)展相關(guān)度不夠，繼續(xù)教育內(nèi)容千篇一律的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)制定符合高職教師實(shí)際工作崗位需求的繼續(xù)教育內(nèi)容。根據(jù)高職教師的職業(yè)生涯，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行學(xué)歷提升培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)繼續(xù)教育主要學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》等教學(xué)理論，以提高教師職業(yè)素養(yǎng)，還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，幫助教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在職培訓(xùn)繼續(xù)教育則應(yīng)分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，既要指導(dǎo)高職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要指導(dǎo)其心理健康、職業(yè)倦怠等內(nèi)容。只要是高職教師感興趣的，有利于提高專(zhuān)業(yè)水平的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以納入繼續(xù)教育學(xué)習(xí)范圍。

2.3利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)解決高職教師繼續(xù)教育重理論，輕實(shí)踐的問(wèn)題

高職教師繼續(xù)教育除了企業(yè)實(shí)踐、校際參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)注重培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力外，其余培訓(xùn)方式都比較重理論輕實(shí)踐。高職教育是要培養(yǎng)有高超動(dòng)手能力的高技能人才，高職教師繼續(xù)教育迫切需要重實(shí)踐輕理論，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就能滿(mǎn)足這一需求。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，是一種多源信息融合的、交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真使用戶(hù)沉浸到該環(huán)境中。傳統(tǒng)的繼續(xù)教學(xué)模式無(wú)法展示和再現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，高職教師無(wú)法獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立起來(lái)的虛擬實(shí)訓(xùn)基地，其設(shè)備與部件多是虛擬的，可以根據(jù)要求隨時(shí)生成新的設(shè)備。教學(xué)內(nèi)容可以不斷更新，使實(shí)踐訓(xùn)練及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸性和交互性，使高職教師能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，這非常有利于高職教師的技能訓(xùn)練。

2.4建立高職教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)制度

針對(duì)高職教師接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)后，沒(méi)有進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、或者交流覆蓋面不夠、或者沒(méi)有學(xué)以致用等問(wèn)題，學(xué)校可以建立繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)制度。學(xué)校制定高職教師年度繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，收集繼續(xù)教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)，從而對(duì)高職教師繼續(xù)教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)有：繼續(xù)教育內(nèi)容和形式是否多樣性、是否滿(mǎn)足高職教師職業(yè)發(fā)展的需要、繼續(xù)教育后的經(jīng)驗(yàn)交流、繼續(xù)教育后的技能提升評(píng)價(jià)、對(duì)高職教師科研水平、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等前后對(duì)比評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，建立高職教師繼續(xù)教育長(zhǎng)期規(guī)劃，建立高職教師專(zhuān)業(yè)檔案和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)一系列規(guī)范化管理來(lái)提升高職教師繼續(xù)教育整體質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：唐琴香，女，重慶三峽職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)，職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

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