賀過(guò)長(zhǎng)

摘要作為我國(guó)西部貧困地區(qū)的一所典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)強(qiáng)鄭中心小學(xué)基于現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行一系列改革，初步實(shí)現(xiàn)了從“小而弱”邁向“小而美”的改變。一是突出價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)校文化建設(shè)提振師生精氣神；二是改革評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，激勵(lì)教師想干事、能干事；三是從本校實(shí)際出發(fā)，通過(guò)師生“共創(chuàng)共學(xué)”有效突破藝體教學(xué)難的困境；四是落實(shí)“生本”理念，通過(guò)拓寬實(shí)踐育人空間，讓學(xué)生先成人、再成才。

關(guān)鍵詞農(nóng)村教育；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；撤點(diǎn)并校；留守兒童；農(nóng)村教師

中圖分類(lèi)號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）08-0041-03

當(dāng)前，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)存在著大量的小規(guī)模學(xué)校，它們大多地理位置偏遠(yuǎn)，在發(fā)展過(guò)程中也不同程度地面臨生源減少、師資短缺、硬件匱乏等一系列問(wèn)題。如何通過(guò)有效手段激發(fā)這些小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)活力，提升其辦學(xué)質(zhì)量，一直備受社會(huì)各界關(guān)注。

筆者所在的甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)強(qiáng)鄭中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“強(qiáng)鄭中心小學(xué)”）就是位于我國(guó)西部貧困地區(qū)的一所典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。學(xué)校距離縣城12公里，多年來(lái)因交通、硬件等問(wèn)題，導(dǎo)致教師進(jìn)不來(lái)、留不住，生源流失，辦學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。筆者自2013年8月調(diào)任強(qiáng)鄭中心小學(xué)校長(zhǎng)以來(lái)，基于現(xiàn)實(shí)處境，結(jié)合學(xué)?！靶《讋?dòng)、小而易改”的特點(diǎn)進(jìn)行一系列改革，努力建設(shè)“小而美”的新型鄉(xiāng)村學(xué)校，取得了階段性的辦學(xué)成果。

一、突出價(jià)值引領(lǐng)，以“強(qiáng)”文化建設(shè)提振師生精氣神

當(dāng)前，“小而弱”幾乎是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的代名詞。以強(qiáng)鄭中心小學(xué)為例，六年前筆者剛到這所學(xué)校時(shí)，對(duì)學(xué)校總的印象就是“三土”，即“一個(gè)土院子、一幫土教師、一群土孩子”。當(dāng)時(shí)，學(xué)校的硬件設(shè)施和文化環(huán)境非常落后，2000平方米左右的院子里除了教學(xué)樓和走廊，其它地方都是泥質(zhì)的，唯一的文化標(biāo)識(shí)是教學(xué)樓上貼滿的標(biāo)語(yǔ)和廣告。學(xué)校只有10位教師，其中4位是社請(qǐng)（注：是指早期由公社請(qǐng)的民辦教師，他們后來(lái)通過(guò)學(xué)歷晉升和專(zhuān)項(xiàng)考試大多轉(zhuǎn)為正式教師，但較之科班出身的教師，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平方面整體較弱）轉(zhuǎn)正的老教師，另外6位基本是當(dāng)?shù)氐暮⒆釉谕馇髮W(xué)畢業(yè)后又返鄉(xiāng)工作的，教師們無(wú)論是在個(gè)人形象還是教育觀念和方法上都與職業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。全校學(xué)生總數(shù)還沒(méi)有我之前所在中學(xué)里一個(gè)年級(jí)的學(xué)生多，而且60%的孩子都是留守兒童，生活習(xí)慣較差，經(jīng)常蓬頭垢面，鞋子上也常沾滿泥巴，唯一打動(dòng)人心的就是他們樸實(shí)天真充滿求知欲的眼神。

基于現(xiàn)狀，如何提升師生的精氣神就成為我上任后首要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，我決定先從學(xué)校文化建設(shè)入手，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)改變師生的觀念。由于我校服務(wù)半徑內(nèi)分別是強(qiáng)溝村和鄭溝村，師生中姓氏也以“強(qiáng)”姓為主，再結(jié)合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，我就以地名和姓氏為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)通過(guò)文化溯源，以《周易》中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”為理論依據(jù)，確定將“強(qiáng)”作為學(xué)校文化建設(shè)的核心元素。意圖以此引領(lǐng)師生打破學(xué)?！靶《酢钡陌l(fā)展困境，建設(shè)一所“生強(qiáng)師強(qiáng)”的“小而強(qiáng)”“小而美”學(xué)校。

在此基礎(chǔ)上，我們又面向全校師生，經(jīng)過(guò)“學(xué)生→學(xué)習(xí)小組→班級(jí)→校級(jí)”的層層討論，整合提煉出“自強(qiáng)、合作、交流、夢(mèng)想”的校訓(xùn)；通過(guò)對(duì)“強(qiáng)鄭”兩字首寫(xiě)字母“QZ”的藝術(shù)化處理，設(shè)計(jì)出學(xué)校的?；?qǐng)D案—太陽(yáng)和飛鳥(niǎo)，寓意師生大鵬展翅，向上而飛。同時(shí)，學(xué)校還以浮雕形式設(shè)計(jì)制作了刻有“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”字樣的校園文化墻，并刻意將“強(qiáng)”字放大，以凸顯其在學(xué)校文化中的核心價(jià)值。

為了讓“強(qiáng)”文化理念深入人心，學(xué)校還要求各班主任帶領(lǐng)本班學(xué)生共創(chuàng)班級(jí)“強(qiáng)”文化。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的集思廣益與反復(fù)修改，最后各班級(jí)都確定了具有“強(qiáng)”文化特色的班級(jí)口號(hào)、上下課口號(hào)和小組名等。如三年級(jí)的口號(hào)是“力爭(zhēng)上游，奮發(fā)圖強(qiáng)”；五年級(jí)分別以智強(qiáng)組、力強(qiáng)組、藝強(qiáng)組、書(shū)強(qiáng)組、德強(qiáng)組為班內(nèi)的五個(gè)學(xué)習(xí)小組命名；六年級(jí)學(xué)生則從經(jīng)典出發(fā)，布置出包含“勝人者有力，自勝者強(qiáng)”“志不強(qiáng)者智不達(dá)”內(nèi)容的班級(jí)文化墻。此后，在校園的每一天、每節(jié)課中，孩子們都會(huì)提到這些口號(hào)和名字，“強(qiáng)”文化的種子也悄悄地在他們心中生根發(fā)芽。

二、推動(dòng)科學(xué)管理，“管培結(jié)合”激勵(lì)教師想干事、能干事

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展乏力，除受硬件設(shè)施影響外，很大程度上緣于教師隊(duì)伍的薄弱。筆者剛來(lái)到強(qiáng)鄭中心小學(xué)時(shí)，感覺(jué)教師思想行為散漫的問(wèn)題十分突出：他們一方面在思想意識(shí)上普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同，并伴隨極度的職業(yè)倦怠；另一方面在行為上常常是出工不出力，甚至沒(méi)有人愿意擔(dān)任中層干部。通過(guò)查找原因筆者得知，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校沒(méi)有形成合理的評(píng)價(jià)體系，存在“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師工作的積極性。對(duì)此，我既痛心于教師們由于長(zhǎng)期管理松懈導(dǎo)致的得過(guò)且過(guò)，又憂慮他們因甘于現(xiàn)狀而造成的落后現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，影響的不僅是他們個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更是孩子的未來(lái)。于是，我決定從改變?cè)u(píng)價(jià)方式和加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)入手，整體提升教師隊(duì)伍的活力和素質(zhì)。

其一，改革評(píng)價(jià)方式，激發(fā)教師想干事的愿望。學(xué)校根據(jù)教育局相關(guān)文件精神，在教師激勵(lì)考評(píng)方面進(jìn)行了一系列改革，通過(guò)建立“事事都要評(píng)，事事人人評(píng)”的管理方式，激發(fā)教師們的主人翁意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“事事有人管、人人有事管”。如學(xué)校將原來(lái)的由校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師改為教師互評(píng)，只要校內(nèi)開(kāi)展的工作都必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使給一位教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，也要讓所有教師擔(dān)任評(píng)委，大家依據(jù)評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)校各種獎(jiǎng)勵(lì)措施也和教師榮譽(yù)掛鉤，如將校級(jí)榮譽(yù)證書(shū)作為教師申報(bào)縣、市級(jí)榮譽(yù)的參考依據(jù)；將對(duì)教師的月度考核和年終考核結(jié)果與教師的生活補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)評(píng)聘等掛鉤。一系列的評(píng)價(jià)改革激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性，教師開(kāi)始主動(dòng)地參與到學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)中，職業(yè)倦怠問(wèn)題也逐步得到緩解。

其二，拓展培養(yǎng)通道，增強(qiáng)教師能干事的本領(lǐng)。學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的方式，一方面邀請(qǐng)縣內(nèi)名師到學(xué)校送教示范，聘請(qǐng)高校專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面通過(guò)和相關(guān)教育媒體、西北課改名校共同體、陜西師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)合作，送教師外出參與賽課、觀摩等活動(dòng)，借此幫助教師拓寬教育視野，尋找自身差距。此外，學(xué)校還積極和高校專(zhuān)家聯(lián)合進(jìn)行國(guó)家、省級(jí)重要課題的申報(bào)研究，在校內(nèi)建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組，將教師卷入課題研究當(dāng)中，以此提升教師的科研能力。經(jīng)過(guò)六年的不懈努力，我校半數(shù)以上的教師都在全鎮(zhèn)教師培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行過(guò)示范教學(xué)，并在全國(guó)賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

三、尊重校本實(shí)際，師生“共創(chuàng)共學(xué)”突破藝體教學(xué)困境

當(dāng)前，教師短缺和藝體等學(xué)科無(wú)專(zhuān)任教師幾乎是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的普遍性問(wèn)題。以我校為例，校內(nèi)現(xiàn)有教師12人，存在數(shù)學(xué)教師多、語(yǔ)文教師少、無(wú)體育和美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的狀況。加之女性青年教師居多，二胎政策放開(kāi)后，每學(xué)期都會(huì)有1～2名教師休產(chǎn)假，使師資短缺的狀況雪上加霜。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校積極探索出師生“共創(chuàng)共學(xué)”的藝體教育新模式，一定程度上解決了藝體教育落實(shí)難的問(wèn)題，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其一，結(jié)合教師興趣，研發(fā)課程內(nèi)容。在藝體課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)自主選擇的方式將教師興趣特長(zhǎng)和校本課程以及地方課程建設(shè)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出書(shū)法、繪畫(huà)、棋類(lèi)、音樂(lè)等八門(mén)藝體校本課程以及乞巧文化地方課程；同時(shí)還將呼啦圈操、滾鐵環(huán)、打陀螺、跳皮筋等民間傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入體育課程，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的體育選修課項(xiàng)目，并依據(jù)年齡特征、興趣愛(ài)好等，讓學(xué)生自主選擇參加。由于學(xué)校的藝體課程主要由主科教師兼任，因此在增設(shè)校本課程后，如何將教師的興趣轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)，使之向全能型發(fā)展，就成為學(xué)校面臨的重要任務(wù)。為此學(xué)校要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，并撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)，表演類(lèi)課程還必須通過(guò)視頻素材學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好展演節(jié)目。為保證課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還通過(guò)參與教育部“國(guó)培計(jì)劃”、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)、組織校本培訓(xùn)等多種方式對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，提升其教學(xué)水平。

其二，統(tǒng)籌課時(shí)安排，推動(dòng)課程實(shí)施。我校的藝術(shù)課程由學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行一次自主選學(xué)，每周三下午教師利用兩節(jié)實(shí)踐課時(shí)間集中授課。由于沒(méi)有足夠的功能教室，學(xué)校便將教室改成文化基礎(chǔ)課和興趣課復(fù)合使用的教室，讓學(xué)生走班學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)方面，針對(duì)已往由于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地小、無(wú)專(zhuān)業(yè)體育教師引起的體育課開(kāi)課率低和上課秩序混亂等問(wèn)題，學(xué)校采取統(tǒng)一時(shí)間集中授課的方式，搭建“體育大課堂”教學(xué)平臺(tái)，每周一到周五每天安排1～2課時(shí)，由體育老師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并由課程項(xiàng)目開(kāi)設(shè)好的班級(jí)進(jìn)行示范引領(lǐng)。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生在課間和課外活動(dòng)時(shí)間安排自主訓(xùn)練，以有效落實(shí)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”的教學(xué)要求。

其三，強(qiáng)化評(píng)價(jià)展示，提升教學(xué)質(zhì)量。為了檢驗(yàn)體育教學(xué)成果，學(xué)校會(huì)在每周二下午集中兩課時(shí)在全校進(jìn)行配樂(lè)展演，內(nèi)容包括集合講解技巧安全、8分鐘配樂(lè)環(huán)形跑、逐班級(jí)配樂(lè)展演、單項(xiàng)目學(xué)生互評(píng)、集中點(diǎn)評(píng)、主持人觀察評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。在觀察評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者作為主持人，要綜合學(xué)生的出勤率以及在體育動(dòng)作中的嫻熟度、創(chuàng)新性、與配樂(lè)的吻合度等情況評(píng)選出兩個(gè)最佳展演節(jié)目；同時(shí)邀請(qǐng)個(gè)別動(dòng)作規(guī)范或具有創(chuàng)新性的學(xué)生給全項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行示范表演。2018年“六一”期間，學(xué)校舉辦了首屆“體育大課堂”教學(xué)成果展示會(huì)，邀請(qǐng)全校教師擔(dān)任評(píng)委評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)并進(jìn)行表彰，同時(shí)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。學(xué)校還成功舉辦了兩屆校本課程成果展示活動(dòng)，有效擴(kuò)大了辦學(xué)影響力，也贏得了外界對(duì)學(xué)校的支持。

四、以“生本”理念拓寬育人空間，讓學(xué)生先成人、再成才

留守兒童多是當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在生源上面臨的共同特點(diǎn)。我校60%的學(xué)生是留守兒童，其中有3%的學(xué)生是隨班就讀的殘疾兒童。這些孩子的父母基本是當(dāng)?shù)赝辽灵L(zhǎng)的農(nóng)民，文化水平不高，又長(zhǎng)年在外務(wù)工，因此孩子們多是隔輩撫養(yǎng)，生活習(xí)慣較差，同父母的溝通與得到的關(guān)愛(ài)都十分有限，因此如何通過(guò)有效的方式培養(yǎng)他們的生命意識(shí)，在他們的內(nèi)心播下溫暖的種子，也一直是我思考的問(wèn)題。結(jié)合農(nóng)村孩子的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，學(xué)校不能簡(jiǎn)單地要求他們和城里的孩子比成績(jī)，應(yīng)更多關(guān)注他們的身心健康，通過(guò)多種方式開(kāi)展對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、意志力、團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作精神等情商方面的培養(yǎng)。

在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的影響，很多農(nóng)村孩子越到高年級(jí)越不愿意說(shuō)話和發(fā)表觀點(diǎn)，因此改變當(dāng)前的課堂教學(xué)方式勢(shì)在必行。為此，筆者來(lái)到強(qiáng)鄭中心小學(xué)后，便將改變學(xué)校課堂教學(xué)生態(tài)作為一項(xiàng)重要任務(wù)。依托在前一所學(xué)校親身參與課改的經(jīng)驗(yàn)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校教師從實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)生態(tài)；注重教法與學(xué)法的改革，要求教師因地制宜地設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案；在課堂上加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互助幫扶；改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言，提高語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力。慢慢地，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

我們認(rèn)為，教育的終極目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地生活，為此學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)在日常教育教學(xué)中開(kāi)展“真生活”的主題活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中實(shí)踐體驗(yàn)，來(lái)落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。如學(xué)校要求學(xué)生每天早上入校上課前的第一件事，就是按照學(xué)校提出的內(nèi)容要求進(jìn)行宣誓，借此強(qiáng)化學(xué)生自律、自強(qiáng)的信念和責(zé)任感；上下課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂銜接語(yǔ)中貫串禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言文明。此外，為了改變學(xué)生已往生活習(xí)慣較為散漫的問(wèn)題，學(xué)校還提出了“速度、秩序、效率”的行為習(xí)慣要求，要求學(xué)生在集會(huì)、演練等場(chǎng)合中，做到講求速度、保持秩序、提升效率，從而為將來(lái)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)。

（編輯？王淑清）

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① 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題 “西部貧困地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育創(chuàng)新模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3058）的階段性研究成果。