劉志勇 張克飛 張亞紅 李金偉 閆帥

摘要河南省鞏義市紫荊實(shí)驗(yàn)學(xué)校在開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，基于對(duì)不同年段學(xué)生身心特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)的研究，引導(dǎo)學(xué)生深度參與活動(dòng)全過(guò)程。在活動(dòng)前期，基于學(xué)生問(wèn)題策劃活動(dòng)方案；在活動(dòng)中，基于年段特征開(kāi)展有針對(duì)性指導(dǎo)；在活動(dòng)結(jié)束后，基于成果與過(guò)程開(kāi)展分享評(píng)價(jià)；最后，基于活動(dòng)全過(guò)程召開(kāi)總結(jié)會(huì)，形成標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)有效落實(shí)了學(xué)生在研學(xué)旅行中的主體地位，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞研學(xué)旅行；綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生主體；“新基礎(chǔ)教育”

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）07-0021-03

一間普通的教室里，一年級(jí)的“小豆包”們正在老師的引導(dǎo)下，分組上臺(tái)，逐個(gè)展示自己在研學(xué)旅行中的創(chuàng)作成果。接下來(lái)的同學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，臺(tái)下的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，表達(dá)對(duì)同伴作品的欣賞與贊美，還搶著為他們送上小貓腳印“點(diǎn)贊貼”。繪畫項(xiàng)目組一個(gè)小姑娘的航船作品得到的點(diǎn)贊貼最多，有的甚至都貼到了臉上，她和同伴們一起開(kāi)心地笑著……

這是發(fā)生在河南省鞏義市紫荊實(shí)驗(yàn)學(xué)校一年級(jí)研學(xué)旅行分享評(píng)價(jià)會(huì)上的動(dòng)人一幕。

當(dāng)前，研學(xué)旅行活動(dòng)已經(jīng)作為一門必修課被納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，并在各學(xué)校普遍開(kāi)展起來(lái)。在此過(guò)程中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其在參與過(guò)程中真正有所收獲和發(fā)展，是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。河南省鞏義市紫荊實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，2017年成為“新基礎(chǔ)教育”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校。學(xué)校在開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)的過(guò)程中，改變已往以管控為主的學(xué)生管理方式，基于不同年段學(xué)生身心特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與活動(dòng)全過(guò)程，既有效提升了活動(dòng)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生意愿策劃活動(dòng)方案，保證活動(dòng)的民意基礎(chǔ)

研學(xué)旅行活動(dòng)要做到尊重學(xué)生主體地位，在策劃階段就要做到重心下移，尊重學(xué)生意愿，收集學(xué)生想知道和研究的問(wèn)題，以此作為研學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。這樣既有利于學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)意識(shí)，保持濃厚的研學(xué)興趣，也有利于推動(dòng)研學(xué)活動(dòng)的自主深入開(kāi)展。

1. 反復(fù)討論梳理，提高問(wèn)題質(zhì)量

研學(xué)問(wèn)題是否具有可研究性、易研究性，是保證研學(xué)旅行活動(dòng)高質(zhì)量推進(jìn)的一個(gè)重要前提。因此在活動(dòng)策劃階段，教師可以通過(guò)小組合作的方式，組織學(xué)生搜集與研學(xué)地點(diǎn)相關(guān)的資料，明確研學(xué)活動(dòng)的目的和意義，并提出自己感興趣、想要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。接下來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)交流分享資料，對(duì)于沒(méi)有解決或解決得不夠充分而且值得深入研究的問(wèn)題，再進(jìn)行班級(jí)層面的討論，針對(duì)不同問(wèn)題采取相應(yīng)的處理方式。如對(duì)于那些無(wú)需研學(xué)就能解決或?qū)ρ芯繜o(wú)實(shí)際意義的問(wèn)題可以刪除；對(duì)于涉及面太大主題不聚焦的問(wèn)題，要尋找更具體的研究點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的研究；對(duì)于具有研究?jī)r(jià)值但仍浮于表面的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)把問(wèn)題引向深入。

以我校組織開(kāi)展的“康百萬(wàn)莊園研學(xué)旅行活動(dòng)”為例?！翱蛋偃f(wàn)”是明清以來(lái)人們對(duì)“中原活財(cái)神”康應(yīng)魁家族的統(tǒng)稱，又名河洛康家?？蛋偃f(wàn)莊園位于我市康店鎮(zhèn)，是十七、十八世紀(jì)華北封建堡壘式建筑的代表。在班級(jí)討論時(shí)，有學(xué)生提出“康百萬(wàn)莊園里的人生活習(xí)慣是怎樣的？”這一問(wèn)題，由于偏離了研學(xué)重點(diǎn)—康百萬(wàn)莊園文化，就被刪掉了。又有學(xué)生提出“康家的十三代人都是誰(shuí)？是干什么的？”，由于十三代人涉及人數(shù)太多，教師就引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)鎖定在康家興盛時(shí)期的十三個(gè)代表人物上，將問(wèn)題縮小為“康家興盛時(shí)期的代表人物都有誰(shuí)？他們是怎樣讓康家興盛的？”經(jīng)過(guò)這樣不斷地討論梳理，收集上來(lái)的問(wèn)題質(zhì)量就有了明顯提升。

2. 依據(jù)問(wèn)題歸類，確定研學(xué)方案

經(jīng)過(guò)前期的討論梳理后，學(xué)生提出的研學(xué)問(wèn)題雖然質(zhì)量有了提高，但多是點(diǎn)狀無(wú)序的，不利于活動(dòng)中問(wèn)題的有序解決。因此接下來(lái)，教師會(huì)在班隊(duì)會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生再將問(wèn)題進(jìn)行歸類，據(jù)此確定多個(gè)研學(xué)項(xiàng)目，形成研學(xué)項(xiàng)目組，各組學(xué)生再分別認(rèn)領(lǐng)與本組相關(guān)的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題分析確定研學(xué)內(nèi)容，選擇適合的研學(xué)策略。在此過(guò)程中，教師會(huì)不斷拋出問(wèn)題引導(dǎo)各項(xiàng)目組學(xué)生思考討論，如“明確要解決的問(wèn)題后，大家準(zhǔn)備怎樣有步驟地去研究解決問(wèn)題？最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？用什么樣的方式呈現(xiàn)我們的研學(xué)成果？”在此基礎(chǔ)上，各項(xiàng)目組形成研學(xué)方案的雛形。

接下來(lái)，各項(xiàng)目組還會(huì)將本組方案作為研討案例在班級(jí)層面進(jìn)行展示交流，以進(jìn)一步補(bǔ)充完善，并在此過(guò)程中形成方案優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，提出一些在制定研學(xué)方案時(shí)應(yīng)該考慮到的普遍性問(wèn)題。例如：研學(xué)旅行流程設(shè)計(jì)是否科學(xué)，策略方法是否適合，對(duì)于同一問(wèn)題如何準(zhǔn)備多種解決方案，怎么解決研學(xué)過(guò)程中聘請(qǐng)導(dǎo)游和打印照片產(chǎn)生的費(fèi)用等。最后，各項(xiàng)目組再參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本組的研學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，明確問(wèn)題、目標(biāo)、方法、流程、成果，以及組織分工、資源準(zhǔn)備等基本內(nèi)容，這樣研學(xué)旅行策劃方案才算真正完成。

二、基于年段特征進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，保證活動(dòng)實(shí)施有序有效

研學(xué)旅行活動(dòng)作為一項(xiàng)集體活動(dòng)，參與人數(shù)眾多，主體又都是未成年人，因此實(shí)施階段，除了關(guān)注學(xué)生的基本安全和文明禮儀外，學(xué)校更應(yīng)通過(guò)有效的指導(dǎo)保證活動(dòng)組織的有序、有效。對(duì)此，我校依據(jù)不同年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在指導(dǎo)方法和內(nèi)容上各有側(cè)重。

其一，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生，重在指導(dǎo)其有序開(kāi)展活動(dòng)?？紤]到小學(xué)低年段學(xué)生年齡尚小，在自主性和自理能力方面還比較弱，因此在研學(xué)旅行活動(dòng)中學(xué)校重點(diǎn)指導(dǎo)他們遵從研學(xué)規(guī)范，以保證活動(dòng)的有序開(kāi)展。教師會(huì)通過(guò)對(duì)各組的巡視，提醒學(xué)生要回歸活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉在活動(dòng)中感人的、有育人價(jià)值的場(chǎng)景，以便在后期的分享評(píng)價(jià)會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，各班還由班級(jí)家委會(huì)發(fā)起倡議，由家長(zhǎng)自愿報(bào)名作為志愿者，協(xié)助學(xué)生有序開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，一般每班5～6名家長(zhǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)1個(gè)項(xiàng)目組。此外，學(xué)校還要求家長(zhǎng)志愿者上崗前必須接受專門的培訓(xùn)，除了解安全方面的基本知識(shí)外，更重要的是要轉(zhuǎn)變思維方式，在活動(dòng)中多啟發(fā)孩子遇到問(wèn)題想辦法解決，而不能簡(jiǎn)單地敷衍或替代，以確保研學(xué)成果的真實(shí)性。

其二，對(duì)于小學(xué)中高年段學(xué)生，重在引導(dǎo)其有效推進(jìn)活動(dòng)。考慮到小學(xué)中高年段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立性，具備了一定的自我約束能力和活動(dòng)組織能力，但對(duì)于研學(xué)旅行活動(dòng)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因此教師在放手的同時(shí)，還需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以保證活動(dòng)的有效推進(jìn)。活動(dòng)中，教師會(huì)及時(shí)巡視各個(gè)項(xiàng)目組，一方面通過(guò)及時(shí)提醒，確保各組的行動(dòng)不偏離目標(biāo)；另一方面，在學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)適時(shí)介入，尤其當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)狀況與活動(dòng)預(yù)設(shè)不一致時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整方向與策略，確保研學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

其三，對(duì)于初中生，重在指導(dǎo)其拓展研學(xué)深度。相對(duì)于小學(xué)生而言，初中生在活動(dòng)組織、問(wèn)題解決等方面的能力都有了質(zhì)的不同，他們所欠缺的只是對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)深度的推進(jìn)。但由于活動(dòng)中教師人數(shù)有限，不可能逐組深入指導(dǎo)，因此教師可以選擇加入綜合能力較強(qiáng)的一個(gè)項(xiàng)目組，作為研學(xué)主體參與研學(xué)全過(guò)程，并指導(dǎo)項(xiàng)目組撰寫出一份高質(zhì)量的研學(xué)報(bào)告。這樣在研學(xué)旅行活動(dòng)結(jié)束后的分享評(píng)價(jià)和總結(jié)階段，就可以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生歸納用研學(xué)報(bào)告呈現(xiàn)研學(xué)成果的方法，掌握研學(xué)報(bào)告的基本要素，總結(jié)推進(jìn)研學(xué)旅行更加深入的方法策略等。

三、基于成果與過(guò)程的分享評(píng)價(jià)，讓活動(dòng)評(píng)價(jià)有理有據(jù)

研學(xué)旅行活動(dòng)結(jié)束后，分享評(píng)價(jià)要及時(shí)跟上，這樣才能保證研學(xué)活動(dòng)的效果。為了保證評(píng)價(jià)的有效性，并激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我校的研學(xué)旅行評(píng)價(jià)明確要圍繞活動(dòng)本身，基于學(xué)生的研學(xué)旅行成果展開(kāi)。因此活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)通過(guò)班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生們?cè)谘袑W(xué)旅行中獲得的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行及時(shí)發(fā)布，同時(shí)開(kāi)展自評(píng)、組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多角度和多主體的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)交流研學(xué)問(wèn)題的解決情況、文化知識(shí)的獲取情況、個(gè)人和小組的具體表現(xiàn)等。同時(shí)基于不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)內(nèi)容方面也有所側(cè)重。

其一，對(duì)于低年段小學(xué)生，重在訓(xùn)練其表達(dá)意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信。在小學(xué)低年段，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行全員交流，分享個(gè)人成果，評(píng)選出優(yōu)秀研學(xué)作品，再由各小組推舉出代表在全班進(jìn)行展示交流。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)送“點(diǎn)贊貼”的方式開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)，一個(gè)學(xué)生獲得的點(diǎn)贊貼越多，就說(shuō)明其表現(xiàn)越好。同時(shí)，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果追問(wèn)“是什么、為什么、怎么做到的”等，借此了解學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程，挖掘成果背后的故事，深化研學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

其二，對(duì)于中高年段小學(xué)生，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。在小學(xué)中高年段，學(xué)生以小組為單位對(duì)研學(xué)成果進(jìn)行討論梳理后，會(huì)從知識(shí)獲得、活動(dòng)組織兩方面交流個(gè)人收獲并展開(kāi)自評(píng)，同時(shí)對(duì)本組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；之后，各組再通過(guò)分工合作在全班進(jìn)行分享交流，各組間針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度開(kāi)展互評(píng)。在評(píng)價(jià)展示過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決與成果獲得的過(guò)程，捕捉各方面的有用資源，挖掘活動(dòng)過(guò)程中的育人點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值提升。

其三，對(duì)于初中生，引領(lǐng)其依托研學(xué)報(bào)告，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考慮到初中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的深度反思和抽象概括能力，因此他們研學(xué)旅行交流評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是以研學(xué)報(bào)告為依托，提煉典型經(jīng)驗(yàn)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生先在小組內(nèi)交流個(gè)人及小組層面的收獲，討論研學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，梳理出本組在知識(shí)、技能、組織等不同維度的經(jīng)驗(yàn)。各小組再圍繞活動(dòng)過(guò)程和研學(xué)報(bào)告在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流分享，開(kāi)展組際、師生間的交流評(píng)價(jià)，期間教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)梳理出一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如研學(xué)報(bào)告內(nèi)容是否完整、問(wèn)題是否得到解決、活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成、成果表述與目標(biāo)是否對(duì)應(yīng)等。然后各小組再依據(jù)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)選出優(yōu)秀研學(xué)成果。

四、基于活動(dòng)全程的總結(jié)提升，形成活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)驗(yàn)

研學(xué)旅行分享評(píng)價(jià)會(huì)結(jié)束后，教師還會(huì)通過(guò)總結(jié)會(huì)的方式，基于研學(xué)旅行活動(dòng)的全過(guò)程（包括策劃、實(shí)施、分享評(píng)價(jià)各階段），針對(duì)其中呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題再次進(jìn)行梳理。此時(shí)，教師主要以研學(xué)旅行成果為抓手，讓取得優(yōu)秀成果的小組與大家分享經(jīng)驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將本組的研學(xué)報(bào)告和優(yōu)秀研學(xué)報(bào)告進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，分析產(chǎn)生根源，探討解決策略。若是策劃環(huán)節(jié)出問(wèn)題，就要補(bǔ)充修訂策劃案；若是組織環(huán)節(jié)出問(wèn)題，就要加強(qiáng)小組建設(shè)等。如此一來(lái)，學(xué)生就對(duì)活動(dòng)全程產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性思考，也為活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展奠定了方法基礎(chǔ)。

以我校七（三）班組織開(kāi)展的康百萬(wàn)莊園研學(xué)活動(dòng)總結(jié)班會(huì)為例，教師以分享評(píng)價(jià)會(huì)上評(píng)選出的優(yōu)秀研學(xué)報(bào)告為抓手，先帶領(lǐng)學(xué)生理清研學(xué)報(bào)告的基本構(gòu)成要素，借此回顧研學(xué)旅行活動(dòng)的全過(guò)程；再請(qǐng)獲得優(yōu)秀研學(xué)成果的項(xiàng)目組向大家介紹本組的成功經(jīng)驗(yàn)，如在研學(xué)過(guò)程中要能夠緊扣問(wèn)題，學(xué)會(huì)問(wèn)題分解，多渠道、多方法解決問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案等。接下來(lái)，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將本組報(bào)告與優(yōu)秀報(bào)告對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)本組在活動(dòng)策劃、實(shí)施等各環(huán)節(jié)中存在的不足，并再次生成解決策略。例如：建筑項(xiàng)目組的學(xué)生在對(duì)比反思后，將本組原來(lái)設(shè)定的研學(xué)主題“康百萬(wàn)莊園的建筑有什么特點(diǎn)”分解為“康百萬(wàn)莊園建筑在布局、風(fēng)格、材料、風(fēng)水上都有什么特別之處”，從而使問(wèn)題變得更加具體，研究目標(biāo)和方向也更加明確清晰。

從管控走向引領(lǐng)后，學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中由原來(lái)的被動(dòng)參與到自覺(jué)主動(dòng)地投入到活動(dòng)的策劃、分享、評(píng)價(jià)、總結(jié)全過(guò)程，參與意識(shí)和自主管理意識(shí)有了明顯提升，規(guī)劃、表達(dá)、總結(jié)、反思等各方面能力也得到了提高。同時(shí)，研學(xué)旅行活動(dòng)各環(huán)節(jié)對(duì)教師的素質(zhì)能力提出了更高要求，促使教師的學(xué)生觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師改變了已往在活動(dòng)中只充當(dāng)“掌舵者”和“安全保障員”的角色定位，學(xué)會(huì)了俯下身體傾聽(tīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，以專業(yè)素養(yǎng)助力學(xué)生成長(zhǎng)，自身的業(yè)務(wù)能力也得到了明顯提升。

（編輯 王淑清）