廖紅雪 廖紅玉

[摘要]聽、讀、說、寫是語文基本訓練的四項重要內(nèi)容。聽和讀是接受，是吸收;說與寫是運用，是表達。聽、讀是說、寫的基礎(chǔ)，聽的能力和讀的能力一樣，通過說與寫反映出來，這是吸收與表達、進與出的關(guān)系。當前語文教學中，教師普遍重視讀寫結(jié)合，但對聽與寫、聽與說的結(jié)合的探索較少。讀、聽是學習知識的兩條重要途徑，兩者相得益彰，不可偏廢。因此，要把聽與寫、聽與說的結(jié)合同讀寫結(jié)合一樣，看作是提高語文教學質(zhì)量的重要訓練方法。

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng);聽說讀寫;聽力訓練;具體指導

要提高學生的語文素養(yǎng)，必須從小學階段就扎扎實實地進行培養(yǎng)。在語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學是極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力;又能從思想認識方面培養(yǎng)學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

一、 培養(yǎng)學生“聽”的興趣

聽和讀是接受，是吸收;說和寫是運用，是表達。聽、讀是說、寫的基礎(chǔ)，它通過說和寫反映出來，這是吸收與表達， 進與出的關(guān)系。當前語文教學中普遍重視讀寫結(jié)合，但對聽與寫、聽與說的結(jié)合的認識比較淺顯。因此，要重視聽與寫、聽與說的結(jié)合。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯虒W中，教師可以運用新穎的教學手段來創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，達到充分溝通的目的。如低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材激發(fā)學生的學習興趣。同時，根據(jù)學生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入相關(guān)的故事，以故事導入新課，或讓學生識圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，鼓勵學生多講多說。還可以讓學生編排課本劇，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。新的發(fā)現(xiàn)和感受、新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產(chǎn)生傾聽下去的興趣。

二、培養(yǎng)“聽”的良好習慣

聽寫、聽讀、聽說，關(guān)鍵都在于聽。聽的良好習慣包括認真聽、主動聽、積極聽三個方面。

（一）認真聽

指聽人說話要有始有終，聽時要集中注意力，聽后要努力記住。小學生注意力容易分散，常犯聽前不聽后、聽經(jīng)過不聽結(jié)果的毛病。學生成績差的原因固然是多方面的，但沒有認真聽的習慣是重要一條。所以，在語文教學中要加強學習目的教育，改進教學方法，培養(yǎng)學生認真聽的習慣。

（二）主動聽

就是要求自覺多聽。對熟悉的人講的話要聽，不熟悉的人講的話也要聽;不但要面對面聽人講話，還要多聽廣播、電影、電視中的語言。鼓勵學生多讀書看報，指導他們仔細觀察事物，督促他們主動多聽。多聽能得到許多讀不到、看不到的知識，使學習的范圍更加廣泛。只有把讀、看、聽的積極性都調(diào)動起來，自覺學習的能力才能全面提高。同時，通過命題作文和記日記，引導學生多聽，養(yǎng)成主動聽的良好習慣。命題作文的題目可以是《記××說的一件事》《今天廣播內(nèi)容一則》《校內(nèi)要聞》《街談巷議瑣記》《電影院前的談?wù)摗贰都{涼談笑記》等。經(jīng)常給學生布置一些聽和寫的任務(wù)，久而久之，他們便會養(yǎng)成主動聽的習慣。

（三）積極聽

就是聽人說話的時候要進行積極思考，不但要聽出各人說話內(nèi)容的中心，抓住要旨，而且要能用正確的立場觀點去分析和評論，不能人云亦云，是非不分，兼收并蓄。由于小學生對許多事物和現(xiàn)象缺乏分析鑒別能力，常常以耳代目，認為大家說的都是真的，大人說的都是正確的，這就要求教師在教學時要善于抓住典型事例，啟發(fā)學生思考，幫助他們分析，培養(yǎng)積極聽的習慣。在聽力訓練中，要滲透更廣泛的知識，使學生盡可能多地了解一些音樂、體育、歷史、地理乃至天文、氣象等方面的知識，知識面盡可能寬一點。我常在課的起始或結(jié)束階段，說這樣一類的話給學生聽、記：“我們的《國歌》又叫《義勇軍進行曲》”“袁偉民叔叔是出色的排球教練”“北京是我國的首都”“長江是我國最長的河流”“一年有四季，春夏和秋冬。夏季白天長，冬季白天短”，這樣，無形之中擴大了學生的知識面，使學生受益匪淺。

三、訓練“聽”的基本形式

要求學生在規(guī)定時間內(nèi)把聽到的內(nèi)容進行筆述，做到內(nèi)容完整、中心明確、條理清楚、語句通順。“聽記”包括聽講記與聽讀記兩種形式。聽講比聽讀記憶深刻，記敘文較說明文、議論文容易筆述。“聽記”要從聽講（講故事）入手到聽讀文章;從聽記敘文到聽說明文、議論文;從順序記到概括記、綜合記。只要循序漸進，持之以恒，不僅能培養(yǎng)學生的記憶能力，而且能逐步提高學生的寫作水平。

（一） 讓學生由“聽”內(nèi)化成“說”

聽后概括內(nèi)容，即聽讀（講）以后要求寫出課文大意、中心思想或段落大意，培養(yǎng)學生一邊聽一邊概括的能力。開始可以聽讀全文，領(lǐng)會要領(lǐng);再逐段朗讀，寫出段意;最后要求聽讀全文，概括中心。以后逐步提高要求，從聽幾遍寫出中心，到聽一遍既能寫出中心，又能寫出段落大意。

在教師的啟發(fā)和提示下，要求學生針對教師提的問題發(fā)表意見，能夠綜合出一種意見或幾種意見。如第九冊《給顏黎民的信》的“練習3”，要求學生說說“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”這段話的意思，在學生討論以后，要求他們以不同的表達方式進行綜合——學生1：這段話告訴我們，不要只看一個人的著作，要看許多人的著作，才能得到多方面的優(yōu)點。如蜜蜂一樣，要采過許多花，才能釀出蜜來。學生2：這段話告訴我們，只看一個人的著作得不到多方面的優(yōu)點。作者用蜜蜂采花釀蜜打比方，強調(diào)要讀更多人的著作，才能得到多方面的優(yōu)點。學生3：這段話的意思是要讀許多人的著作，才能得到多方面的優(yōu)點，如蜜蜂一樣，要采過許多花才能釀出蜜來。如果只讀一個人的著作，就不能得到多方面的優(yōu)點。如果蜜蜂采蜜，只叮在一處，所得就非常有限。

（二）讓學生由“聽”內(nèi)化成“讀”

“聽”后寫作的訓練較之對文章進行擴、改、縮、補的要求要高得多。前者要求聽懂、記住再寫，不可能反復再現(xiàn);后者通過讀后再寫，不懂的、記不住的還可以再讀，有反復記憶和理解的條件。所以在選擇內(nèi)容時，要注意從學生的實際水平出發(fā)。

（三）讓學生由“聽”內(nèi)化成“寫”

學習寫的方法，做到聽中學寫，這也是聽與寫結(jié)合的一種形式。如《落花生》一文的難點，是啟發(fā)學生學習抓住事物的某一特性，以物喻人的寫法。為了突破這個難點，我選讀了《松樹的風格》（節(jié)選）、《石榴》等狀物喻人的文章，特別是把《落花生》中的一段話與《石榴》中一段話對照著讀。如“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！薄案赣H接下去說：‘所以你們要象花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”《石榴》里的一段話：“媽媽對我們說：‘你們不要只看它的籽兒好看，又好吃，就是連它那土里土氣的外皮，也是專門治拉肚子的中藥呢！”“吃著石榴，聽著媽媽的話，我懂得了一個道理：做人不要做一個看上去外表很美麗，而肚子里空空的華而不實的人，要做一個象石榴一樣實實在在的人?！蓖ㄟ^對照聽讀，學生領(lǐng)會到以花生喻人是就花生沒有好看外表而很有實用這一特點來說的，以石榴喻人是就石榴肚子里有滿滿的果實這一特點來說的，從而領(lǐng)悟了以物喻人的寫法。

為了檢查他們的學習效果，我布置了一個練習，寫了下面一段話：

父親說：“你們愛吃甘蔗嗎？”“愛！”我們爭著回答。“誰能把甘蔗的好處說出來？”姐姐說：“甘蔗汁很甜，可以制糖?！备绺缯f：“甘蔗渣可以制酒精。”“還可以造紙，”我大聲說，“這就是甘蔗的好處。”父親說：“所以，我們做人……”

要求學生補寫如何喻人的內(nèi)容，有個學生這樣寫：“所以，我們做人要象甘蔗一樣，把自己的血液都貢獻給人民，即使粉身碎骨也要為人民謀幸福?！笨梢?，學生已從聽中領(lǐng)悟了寫的道理，學會了寫的方法。

總之，聽寫訓練的內(nèi)容是廣泛的，形式是多樣的。它可以單獨進行訓練，也可以作為講讀教學的一種方式。只要教師重視這項工作，正確認識聽、說、讀、寫的關(guān)系及對培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要作用，就能解放思想，大膽創(chuàng)新，總結(jié)出許多好的經(jīng)驗。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）