董雁鴻

[摘要]隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及教育體系的不斷完善，特殊教育學(xué)校尤其是小學(xué)語文教學(xué)也取得了不俗的成績(jī)。在特殊教育學(xué)校的教學(xué)中，小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)生活化十分必要，提升小學(xué)語文教學(xué)生活化的質(zhì)量，才能為特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)甚至是整體的教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。如何進(jìn)行特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的生活化，是教育界以及特殊教育學(xué)校面臨的問題。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育;小學(xué)語文;教學(xué);生活化

小學(xué)語文教學(xué)是特殊教育學(xué)校教學(xué)的重中之重，而特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的生活化恰是其靈魂所在。學(xué)生是否學(xué)有所成、學(xué)有所用，教學(xué)的目的和意義能否真正實(shí)現(xiàn)，都有待于我們對(duì)其現(xiàn)狀和問題有著清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)其教材、教法等問題進(jìn)行剖析和解決。

一、特殊教育學(xué)校生活化小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

自1949年建國以來，我國特殊教育學(xué)校的教育體系得到了不同程度的發(fā)展。1953年，我國教育部專門設(shè)立了盲聾啞人教育處，作為我國主管特殊兒童盲聾啞人學(xué)前教育和義務(wù)教育的職能部門，而且從1980年起改稱為中國特殊教育處。直至1987年，我國的特殊教育聾啞學(xué)校發(fā)展到了504所，在校學(xué)生發(fā)展到了52000多人，教職工也發(fā)展到了14000多人。雖然我國特殊教育事業(yè)在發(fā)展過程中幾經(jīng)挫折，但現(xiàn)在的它已經(jīng)具備了扎實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。尤其在小學(xué)語文生活化方面，增加特殊教育兒童的不同教育類別，逐步形成了特殊教育教學(xué)體系，建立了特殊教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，編寫出版特殊學(xué)校教學(xué)教材，啟動(dòng)了特殊教育學(xué)校教學(xué)科研工作等。為了有效促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)更加快速、有效地發(fā)展，我國采取了很多發(fā)展措施予以支持和鼓勵(lì)。我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，全國未入學(xué)適齡殘疾特殊兒童的數(shù)量依然很多，并且每年新增的殘疾特殊兒童也日益劇增，其中智力殘疾兒童所占比例是最高的?？梢?，發(fā)展未來特殊教育領(lǐng)域的任務(wù)依然艱巨，特殊教育事業(yè)尤其是如何進(jìn)行小學(xué)語文生活化的道路依然任重道遠(yuǎn)。

二、特殊教育學(xué)校生活化小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)

自開始特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)以來，我國特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)一直在“會(huì)說不會(huì)作”的怪圈中彷徨。對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)工作者而言，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展生活化還存在以下問題：

1.特殊教育體系存在的問題

特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)體系缺乏開放性、生活性，特殊教育院校教學(xué)系統(tǒng)仍然比較封閉。特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)要面向全社會(huì)、所對(duì)接的教育系統(tǒng)培養(yǎng)的中文技能人才，必須依賴于特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)體系的開放。但就目前的這種體系而言，這種開放性還很原始，還很缺乏。其具體表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一方面以特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)為主的系統(tǒng)職業(yè)教育體系，生活化、貼近實(shí)際程度并不高，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案仍然有按部就班、不懂按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來制定符合孩子的教學(xué)方案，具體問題具體分析;另一方面，特殊教育小學(xué)語文在所授課程、教師教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面都存在著脫節(jié)、斷層甚至空白的現(xiàn)象，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在生活化的需求。特殊教育無法像普通小學(xué)一樣擁有完善的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，特殊學(xué)生的受教育程度不一，接受能力有限，教師無法按照特殊學(xué)生的不同情況規(guī)劃好統(tǒng)一的教學(xué)模式。

2.特殊教育教材存在的問題

特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)教材呈現(xiàn)“各吹各的蕭，各吹各的調(diào)”的混亂狀態(tài)。特殊教育學(xué)校缺乏吸納語文教學(xué)行業(yè)機(jī)構(gòu)參與的頂層教學(xué)研究設(shè)計(jì)，尤其是像語文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛特征更加明顯，語文教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重滯后生活，且偏深偏難，所學(xué)的教材特征吸引力不明顯，影響了特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)的內(nèi)容不夠人性化，缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)和層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)，更容易讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的耐心和對(duì)生活的渴望。

三、特殊教育學(xué)校生活化小學(xué)語文教學(xué)措施

我國特殊教育學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了對(duì)弱勢(shì)兒童尤其是聾啞兒童的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以使他們能夠最大限度地貼近現(xiàn)實(shí)，貼近社會(huì)，貼近生活。特殊教育兒童智力水平較為低下，學(xué)習(xí)速度較為緩慢，注意力集中較為困難，對(duì)抽象概念的理解比較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣比較少。為使這些特殊學(xué)生能夠更好地吸納知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)基本生活的適應(yīng)能力，應(yīng)從學(xué)習(xí)知識(shí)入手，采取適合其身心發(fā)展特征的不同教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

1.進(jìn)行情景化教學(xué)

特殊兒童的生活常識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)都比較貧乏，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以理論為依據(jù)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來豐富完善特殊學(xué)生較為感性的生活內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。把教學(xué)知識(shí)和生活情景的想象和創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合在一起，把課本上所描述的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，使他們更好地理解語文知識(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏。語文教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生參與動(dòng)手的積極性就會(huì)高漲。通過一系列的情境化模擬，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生在同學(xué)的配合和努力下，積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文教程，共同進(jìn)步。教師通過合理設(shè)立課文情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心，提高學(xué)生積極主動(dòng)探求語文知識(shí)的主動(dòng)性，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、知道問題的解決、獲得語文深厚知識(shí)與寫作能力。在這種生活化的情景教學(xué)下，最大程度地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.增添適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)

特殊兒童的理解能力很差，對(duì)他們而言，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲就是教學(xué)，游戲就是生活，游戲就是社會(huì)。為了幫助這些學(xué)生掌握知識(shí)，理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容組織大家做一些新穎、好玩的游戲，這樣會(huì)大大提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。特殊學(xué)生識(shí)字比較困難，為使他們更好地學(xué)習(xí)這些文字，教師可以采用唱歌、編順口溜等方法幫助他們識(shí)字。通過不同的游戲記憶法，極大提高了特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠在輕松愉悅的游戲中學(xué)到語文知識(shí)，達(dá)到識(shí)字的目的，培養(yǎng)了特殊學(xué)生的合作精神。

3.通過豐富的實(shí)踐投身于生活

豐富多彩的生活素材給特殊學(xué)生的語文教學(xué)提供了豐富的源泉，教師要充分捕捉這些現(xiàn)實(shí)生活的剪影，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，引導(dǎo)他們投身于社會(huì)實(shí)踐，從思想到行動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能夠體會(huì)實(shí)踐、貼近生活、面對(duì)社會(huì)。如帶領(lǐng)學(xué)生包餃子、植樹、繪畫、學(xué)唱歌等，都可以讓學(xué)生在生活中不斷理解知識(shí)，貼近生活，讓他們得到鍛煉，從而提高自己的生活自理能力，增強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

4.組織不同的活動(dòng)去感受

教學(xué)應(yīng)該寓教育于活動(dòng)中、在不定期的社區(qū)活動(dòng)中使學(xué)生的四肢、六感以及思維靈活度都得到充分的鍛煉，從而在一定程度上起到健身和康復(fù)的作用。與此同時(shí)，正因?yàn)榛顒?dòng)自身所具備的娛樂性和活躍性，使得特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍、更加歡快，使他們能夠輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，溫故而知新。團(tuán)體活動(dòng)更有助于培養(yǎng)特殊學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，如帶學(xué)生們一起去春游踏青、一起去看愛國電影、一起去放風(fēng)箏等。特殊學(xué)?？梢耘e辦各節(jié)日活動(dòng)，如“助殘日”“六一兒童節(jié)”“國慶節(jié)”等，都可以適當(dāng)鼓舞學(xué)生們積極參與此類活動(dòng)，結(jié)束后讓他們談?wù)剬?duì)本次活動(dòng)的感受及想法并記錄下來。通過不同的活動(dòng)來豐富特殊學(xué)生的課后生活，可以陶冶他們的情操，擴(kuò)展他們的知識(shí)庫，加強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的生活自信心，使他們深刻地感受到學(xué)校、政府以及社會(huì)大家庭的溫暖，為培養(yǎng)特殊學(xué)生的健康人格，敢于接觸和融入社會(huì)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師只有不斷挖掘小學(xué)語文教材中的難點(diǎn)和亮點(diǎn)，不斷融入生活因素，采用豐富多變、靈活多樣的教學(xué)方式，使語文教學(xué)與特殊學(xué)生的生活實(shí)際緊密相結(jié)合，才能夠真正使特殊學(xué)生在生活中感受語文，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，才能使他們掌握更多的語文知識(shí)與生活技能，為他們將來融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)可靠的生活基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文生活化教學(xué)，讓學(xué)生渴望知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生懂得生活的美好和樂趣，讓他們真正懂得知識(shí)來源于生活，生活也同樣賦予了美妙的知識(shí)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）