薛偉 韓如軍
【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀,甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時(shí)間。讀固然重要,然而,不加思考的讀,恰恰忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 求異思維
學(xué)生的創(chuàng)新思維是在不斷地解決問題的過程中孕育和發(fā)展的,培養(yǎng)這種思維,不僅有助于學(xué)生將來的發(fā)展創(chuàng)造,而且符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。
“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑問難,可促使學(xué)生深入探究,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律,增強(qiáng)思維的深刻性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師教一篇課文,往往是根據(jù)教材編排意圖,圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出這一系列的問題,牽著學(xué)生統(tǒng)一地閱讀,統(tǒng)一地思考,讓他們被動(dòng)地思維,缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié),學(xué)生沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑,也沒有興趣去尋找新事物,提出新問題,創(chuàng)新思維能力得不到訓(xùn)練。因此,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)在教學(xué)中安排時(shí)間,放手讓學(xué)生質(zhì)疑,課尾回顧延伸性質(zhì)疑??梢龑?dǎo)學(xué)生就詞句理解質(zhì)疑,情節(jié)安排質(zhì)疑,材料選擇質(zhì)疑,段落結(jié)構(gòu)質(zhì)疑,中心意義質(zhì)疑。
創(chuàng)新思維有兩種特點(diǎn):一是發(fā)散性,二是獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散性是指從同一思維點(diǎn)出發(fā),以探求多種不同答案的思維過程和方法,思維沿著各種不同的方向進(jìn)行,辟出多種途徑,想出多種可能,其目標(biāo)是多側(cè)面,多角度,多方位的。發(fā)散會(huì)使學(xué)生的思維趨于靈活多樣,富于創(chuàng)新性。教師應(yīng)充分憑借教材,認(rèn)真鉆研,找準(zhǔn)可發(fā)散點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。
1.根據(jù)故事情節(jié)延伸發(fā)散。如《坐井觀天》可安排這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師提問“青蛙會(huì)不會(huì)跳出井口?如果它跳出井會(huì)看到些什么?會(huì)想到些什么?”
2.在文中空白處發(fā)散?!逗偱c烏鴉》一課第四自然段開頭有這樣一句:“狐貍想了想,就笑著對(duì)烏鴉說……”這是文中的空白,教師可提問:“狐貍會(huì)想些什么?”
3.在詞句訓(xùn)練時(shí)發(fā)散。如指導(dǎo)學(xué)生用“可愛”一詞說話,可按“(什么)可愛”或“可愛的(什么)(怎么樣)”兩種句式來進(jìn)行說?!笆裁础笨上氲饺宋铩?dòng)物、其他事物。
4.在作文中審題、立意、選材,謀篇布局時(shí)發(fā)散。
5.可從時(shí)間遠(yuǎn)近,地點(diǎn)的變化,順序的順逆,事物的變換,方位的不同去發(fā)散。只要學(xué)生掌握了這些方法,思路就開闊了。為保證發(fā)散思維的“質(zhì)”和“量”,教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意:保證時(shí)間,讓學(xué)生想得充分;組織討論,讓學(xué)生互相啟發(fā);鼓勵(lì)表揚(yáng),讓學(xué)生敢想敢說。
標(biāo)新是指思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的束縛,獲得新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、創(chuàng)造性的結(jié)論或成果,小學(xué)生的思維往往具有如下不良特征,妨礙思維的獨(dú)創(chuàng)性。一是按現(xiàn)成的答案。當(dāng)他們思考問題時(shí),首先就想到在課文中去尋找現(xiàn)成的答案,妨礙了思維向其他方面擴(kuò)散,不能想出新穎的答案。二是循規(guī)蹈矩。生活中許多規(guī)矩束縛了學(xué)生思維,使其習(xí)慣于定勢思維,不敢去探索創(chuàng)新。三是“從同“認(rèn)同”心理?!按蠹叶歼@樣,我也就這樣。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于轉(zhuǎn)換角度,敢于“反?!?,標(biāo)新立異,提倡別具一格,獨(dú)樹一幟。
首先,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。教師可憑借教材,樹立典范,使學(xué)生懂得獨(dú)創(chuàng)思維在人們生活和人類社會(huì)發(fā)展中的重大意義。如司馬光砸缸救小孩就是一種獨(dú)創(chuàng)思維。別的小朋友的思維方向是習(xí)慣于讓人離開水,司馬光則讓水離開人,從而贏得了時(shí)間,救出了小孩。偉大的物理學(xué)家牛頓善于反向思維,蘋果為什么不向天上掉?這使他發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。
其次,要善于利用教材培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。一是加寬,在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展內(nèi)容。二是縮小,將長文壓縮為短文。三是分割,將一篇課文的內(nèi)容或人物分割開,讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造,產(chǎn)生新的文章。四是變序,改變原文結(jié)構(gòu)順序,重組內(nèi)容。五是延伸,讓學(xué)生根據(jù)原文結(jié)尾部分發(fā)展的可能性通過合理想象,續(xù)寫原文。六是變體,改變原文的體裁。
小學(xué)生害怕在老師面前出錯(cuò),也不愿在同學(xué)面前“丟丑”。因?yàn)閯?chuàng)新思維想出來的答案很多是沒有先例的,是新穎獨(dú)特的,可能對(duì),也可能錯(cuò)。在課堂上,學(xué)生一旦出錯(cuò),會(huì)感到老師和幾十個(gè)同學(xué)都盯住他,笑話他,覺得無地自容。因此怕出錯(cuò)的學(xué)生謹(jǐn)小慎微,不敢承擔(dān)由此產(chǎn)生的“差錯(cuò)”,思維也就無法放開,發(fā)散,創(chuàng)新。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,出差錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生害怕出差錯(cuò)的心理,教師應(yīng)采取措施幫助消除。
首先,要改善人際關(guān)系,幫助學(xué)生消除疑慮。教師應(yīng)讓全體學(xué)生懂得,這種思維差錯(cuò),是一種創(chuàng)新性的思維,雖然出了錯(cuò),但有它積極的,有意義的一面,有這種思維是勇敢精神的體現(xiàn)。許多科學(xué)家所以能為人類做出巨大貢獻(xiàn),無一不是得益于有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性思維,他們在研究過程中,不知失敗過多少次,但他們沒有灰心,氣餒,而是不斷地進(jìn)取、創(chuàng)新,最后終于成功。
其次,應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的自尊心,學(xué)生出現(xiàn)思維差錯(cuò),教師首先要肯定其勇敢精神,然后委婉指正。指正時(shí)的言語要考究,避免挫傷學(xué)生的自尊心,打擊思維的積極性。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,統(tǒng)一的東西使大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由,其實(shí)是犧牲了個(gè)性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力,也犧牲了學(xué)習(xí)語文的興趣,對(duì)學(xué)生來說有百害而無一利。語文教學(xué)其實(shí)需要著力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異。理解課文的內(nèi)容和詞句,概括課文的段落大意和中心主旨,以及對(duì)問題的回答等等都不必強(qiáng)求一致,而要鼓勵(lì)多種答案并存,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的亮點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《稱象》一文時(shí),一個(gè)學(xué)生說,稱石頭太麻煩了,可以讓官員一個(gè)一個(gè)地上船,直到船沉到畫線的地方,稱稱每個(gè)人有多重把重量加起來,就是大象的重量。多么與眾不同而有切實(shí)可行的辦法,多么可喜的創(chuàng)造性求異思維。語文教材中還有一些滲透科學(xué)思想方法啟蒙教育的課文,如《駱駝和羊》中體現(xiàn)的實(shí)踐觀點(diǎn);《畫楊桃》一文中體現(xiàn)的實(shí)事求是和事物發(fā)展變化的觀點(diǎn),通過教學(xué)使學(xué)生受到科學(xué)思想的啟蒙教育,有助于在發(fā)展語言中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語文教材主編崔巒女士認(rèn)為,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣,充滿樂趣,充滿活力。教學(xué)不應(yīng)千篇一律,更不應(yīng)模式化。所以,教師要根據(jù)年級(jí)段的不同,課文內(nèi)容和形式的不同,采取不同的教學(xué)方式,把行之有效的語文活動(dòng)形式引入課堂教學(xué)。如畫面感強(qiáng)的課文可以讀一讀、畫一畫;詩歌、古詩可以讀讀、背背、唱唱;童話和情節(jié)比較曲折的故事可以讀一讀、演一演。學(xué)生在唱唱、演演中不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解與體會(huì),而且能發(fā)展學(xué)生語言,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。美國著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”,美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”值得我們重視。在語文教學(xué)中重視探究和發(fā)現(xiàn),要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生潛心讀書,獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。要給每一個(gè)學(xué)生充足的讀書思考時(shí)間,對(duì)學(xué)生的獨(dú)立見解,老師應(yīng)熱情鼓勵(lì)。對(duì)有價(jià)值的見解,要給予充分肯定。如此長久地堅(jiān)持下去,學(xué)生一定會(huì)具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問的能力。