王娜

作為老師，作為班主任，最煩惱的就是學(xué)生犯錯和總是犯錯的學(xué)生，如何使學(xué)生改正錯誤成了老師每天的功課。每天，老師都會面對這樣、那樣的問題，有的老師煩不勝煩，有的老師則是不停開導(dǎo)。如何使學(xué)生改掉壞毛病，如何使學(xué)生變得更優(yōu)秀，成了老師拼命尋求的教育對策。

其實，世上哪有不犯錯的人呢，學(xué)生的年紀(jì)小，對事物的理解和辨別能力都不強(qiáng)，對于他們來說，生活就應(yīng)當(dāng)是無憂無慮的，嘗試不同的新鮮事物，在實踐中成長。在學(xué)生犯錯的時候，他們也希望得到老師的理解和寬容，他們的內(nèi)心也在矛盾。有時候，教師如果站在學(xué)生的角度上多思考一下，就不會對學(xué)生嚴(yán)厲苛責(zé)。

在我的教育生涯中，我也遇到過各種各樣的學(xué)生犯錯的情況，我愿意與你一共分享這些教育上的故事。

班級管理案例：記得有這么一次，由于某些原因，上課5分鐘了我還沒有到班，當(dāng)我走進(jìn)班級時里面亂哄哄的一片，班干部在上面努力地維持紀(jì)律。相信這一幕作為老師的我們每個人都有經(jīng)歷過，那如果是你，你會怎樣做呢？也許會對同學(xué)進(jìn)行教育，會對班干部提出要求，加強(qiáng)班委的能力……當(dāng)然，最后會取得較好的效果，學(xué)生再遇到這種事情說不定能改正。但是，作為老師我們有沒有去思考過學(xué)生為什么會犯這些錯誤，他們真的是故意使得班級混亂嗎？不是的。當(dāng)我走進(jìn)班級時我問了他們一個問題：“剛剛班委管你們的時候，你們聽了嗎？”學(xué)生們小聲的說著“不聽”。接著，我說了一句話使得學(xué)生們都愣了，我說：“對，要我，我也不聽！”“班長，你知道他們?yōu)槭裁床宦爢?？”班長搖了搖頭，我接著說：“因為他們沒有事可干啊，沒事干，傻坐著，還不如說說話交流一下感情呢。”學(xué)生們聽了我的話都笑了。接著第二天，我故意晚到了幾分鐘，當(dāng)我站在班級外面的時候，聽到的不再是亂哄哄的吵鬧聲，而是整齊的朗朗書聲，我在外面整整站了10分鐘，當(dāng)我走進(jìn)教室告訴他們我一直在外面的時候，學(xué)生的臉上都閃著自豪的光，他們用行動向老師證明了他們不是一群只會胡鬧的小屁孩，他們雖然會犯錯，但是他們能改正而且會改的更好。

亂哄哄的學(xué)生有沒有錯？管不好班級的班干部有沒有錯？如果老師抓住學(xué)生的錯誤大批一頓，下次再遇到同樣的事情況是否會改進(jìn)？是學(xué)生會變得懂事了還是班干部會變得更會管理班級？我想遇到事就批評學(xué)生的老師根本就沒有很好的思考問題到底是出在哪里，也沒有很好的去理解學(xué)生。

在這個案例中，關(guān)鍵點就是讓孩子們有事可做，有事做精力就有處釋放，有事做大家就有個共同努力的目標(biāo)，有事做，班干部就不再是站在講臺上瞎嚷嚷。能讓同學(xué)有事做，能組織同學(xué)一起做什么事的班干部，才是我們班級管理中需要培養(yǎng)的班干部和真正有用的班干部。

家校溝通合作案例：在我接手一年級新生的那年遇到一個孩子，每次做操總是懶懶散散，動作不標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏跟不上、態(tài)度不認(rèn)真。這樣的孩子在一群努力學(xué)做操的孩子中那是特別的扎眼了。每次，我都會去特意提醒這個孩子要認(rèn)真學(xué)認(rèn)真做。直到體育老師提溜著這個孩子來找我，我才意識到這個孩子在體育課上的表現(xiàn)也是很讓人揪心啊。體育老師跟我反應(yīng)了這孩子不理想的體育檢測成績，他居然連連續(xù)跳2下繩都做不到。了解到這個情況，我的第一反應(yīng)不是這個孩子懶不努力而是肯定有特許情況。我沒有批評孩子，而是讓他先回班等我。之后，我立刻與家長聯(lián)系反應(yīng)了情況，通過與家長溝通，了解了這個學(xué)生幼兒時期沒有經(jīng)歷過爬行，至今不會雙腿蹦。在和家長溝通的同時，我也結(jié)合曾經(jīng)的經(jīng)驗給出了建議。之后，我將情況反應(yīng)給了體育老師，體育老師也在了解孩子情況后，調(diào)整了對這個孩子的指導(dǎo)策略。在家長和老師共努力下，這個孩子用了一個周的時間，達(dá)到了連續(xù)跳繩5個以上。

曾幾何時，批評成了我們老師教育孩子的有力“武器”，我們總以為批評一下能讓孩子更知道羞愧，從而改正身上不良的習(xí)慣和行為。更有一些老師將批評作為面對孩子不聽話不懂事而產(chǎn)生的不良情緒的發(fā)泄方式。有時候，批評的到位，有理有據(jù)確實能讓孩子知恥而后勇，知錯就改。但有時候我們會發(fā)現(xiàn)，無論怎么批評孩子就是不改，批評多了孩子反而煩了、厭了、無所謂了，甚至有的會把錯誤搞的越發(fā)嚴(yán)重。過多的批評沒有達(dá)到我們想要的美好結(jié)果，反而把孩子推向了越發(fā)不良的一端。我認(rèn)為任何沒有了解過孩子情況，沒有經(jīng)過慎重思考的批評，都是起不到最好教育效果的行為。它降低了老師的教育素養(yǎng)與能力，有時也會傷害孩子的情感。有時，學(xué)生需要的不是老師的批評，他需要的是老師的理解、老師的鼓勵和老師的幫助。我們作為老師能否在批評之前多一分思考多一分理解，也將決定我們和孩子之間的距離。老師和孩子應(yīng)該是互幫互助的朋友。

教學(xué)案例：作為主課數(shù)學(xué)老師，教學(xué)成績是我們必須面對事情。我們當(dāng)然也希望孩子能在我們的教育與指導(dǎo)下，學(xué)的輕松、快樂、優(yōu)秀。無論幾年級。數(shù)學(xué)口算都是基礎(chǔ)內(nèi)容也是重要內(nèi)容。在我們班就出現(xiàn)過一個口算不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。在進(jìn)行20以內(nèi)進(jìn)位加法練習(xí)時，我們班出現(xiàn)了一個做題特別慢的學(xué)生。100道題他只做了40多道，雖然全對了，但是剩下了50多道題。成績反饋給家長后，這個孩子的媽媽與我溝通認(rèn)為自己的孩子是學(xué)困生。并表示一定在家里給她多練、使勁練，好把口算速度提上去。如果這個事就這么過去了，我想這個孩子在她媽媽的嚴(yán)加督促與加強(qiáng)訓(xùn)練下一定也會有所提升，說不定會達(dá)到在規(guī)定時間完成所有答題。但是，孩子的問題真的出在速度慢上嗎？事后，我把這個孩子單獨叫到了辦公室，了解了她的算題方法。這個孩子在算法上出現(xiàn)了問題。別人在腦中兩到三步的思路在她腦中要進(jìn)行四步，不僅比別人多一步還變得更為復(fù)雜。了解孩子出現(xiàn)的問題后，我馬上對她進(jìn)行了算法的指導(dǎo)。效果是立竿見影的。孩子本身做題的準(zhǔn)確率沒有問題，掌握了正確的方法后速度立馬提升了上來。

回想自己的教育生涯，有多少時候我們面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，想當(dāng)然的認(rèn)為是孩子不努力，理所當(dāng)然的認(rèn)為只要孩子多寫多練就能有所進(jìn)步有所提高。也許在我們不經(jīng)意間就讓孩子們帶著錯誤的理解與方法繼續(xù)前行。而在后面的學(xué)習(xí)中，這些錯誤的理解與方法又會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的阻礙。無論什么事，必定都有因果，作為老師的我們多思考一分事情產(chǎn)生的原因，就能為學(xué)生多掃清前進(jìn)道路上的一絲困難，學(xué)生就能得到更好的果。老師是學(xué)生前行之路的燈塔，我們多照亮一絲方向，學(xué)生就能走的更為順暢。

學(xué)生會犯錯，學(xué)生需要老師指導(dǎo)，但是學(xué)生更需要老師的理解，他們不僅僅需要別人對他們指出錯誤加以批評，更需要別人指導(dǎo)他們不要犯錯的方法。學(xué)生犯錯的時候，教師的理解可以拉近師生之間的關(guān)系，他會體會到你是理解他的，你是可以幫助他的人，從而他會愿意聽從你的指導(dǎo)，你的勸告，你的幫助，你的引導(dǎo)。同時，在學(xué)生犯錯時可以理解學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生的老師才配稱為學(xué)生人生的導(dǎo)師。

理解學(xué)生們，不僅僅是為了學(xué)生著想，也是為了作為老師的我們，不理解學(xué)生，那老師和學(xué)生永遠(yuǎn)只能是鏡里鏡外，事事相反，融不到一起，老師在不停的憤怒，學(xué)生在不停的茫然。所以，理解我們那些可愛的犯錯的學(xué)生吧，他們只是在成長，他們需要老師的理解。

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