劉建國(guó)

【摘要】語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包含了四個(gè)維度的內(nèi)容，思維的提升和發(fā)展、文化的理解和傳承、語(yǔ)言的運(yùn)用和構(gòu)建、鑒賞審美和創(chuàng)造。語(yǔ)文教材承載著大量文化與智慧的閱讀材料，它對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言的理解解讀、名族國(guó)家情懷的認(rèn)知、思維想象能力的拓展運(yùn)用明顯，與核心素養(yǎng)有著相同的趨向性。所以說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)言構(gòu)建 閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的意義體現(xiàn)

核心素養(yǎng)從高中語(yǔ)文角度來(lái)講，有思維的提升和發(fā)展、文化的理解和傳承、語(yǔ)言的運(yùn)用和構(gòu)建、鑒賞審美和創(chuàng)造四大內(nèi)涵。若是從國(guó)家層面來(lái)解讀，它包含六大要素;分別是人文底蘊(yùn)要素、學(xué)習(xí)精神要素、科學(xué)意識(shí)要素、實(shí)踐創(chuàng)新要素、責(zé)任義務(wù)要素和健康生活要素。還包括三個(gè)方向：自主發(fā)展方向、文化基礎(chǔ)方向以及社會(huì)參與方向。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生審美能力形成重要途徑之一，也是綜合素養(yǎng)有效的體現(xiàn)。而高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開老師的引導(dǎo)，筆者通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)，淺談一些建議和看法。

1.閱讀積累法

“腹有詩(shī)書氣自華”，也就是說(shuō)只有閱讀積累大量的知識(shí)，才能夠讓思維意識(shí)、知識(shí)層面和情感價(jià)值觀整體上升一個(gè)層面，才能進(jìn)一步開闊眼界，對(duì)各種語(yǔ)言的表達(dá)、文體句式的認(rèn)知、思想情感的承載進(jìn)行內(nèi)化吸收，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)積累。不同形式的閱讀，也是不同思維方式的切換，調(diào)動(dòng)不同的思維情緒，最終達(dá)到思維全面的發(fā)展與提升。思維的提升無(wú)形中提高了核心素養(yǎng)的能力，同時(shí)還能將學(xué)生主體地位進(jìn)行實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。

2.拓寬視野，課上閱讀與課外閱讀合理結(jié)合

課內(nèi)閱讀側(cè)重閱讀技巧的培養(yǎng)，倡導(dǎo)精細(xì)閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的文體文風(fēng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、情感思想的表達(dá)、各種修辭手法的運(yùn)用有十分清晰的解讀和認(rèn)識(shí)。而課外閱讀注重的是缺失的補(bǔ)充，豐富已知內(nèi)容，充實(shí)所學(xué)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的知識(shí)結(jié)合過(guò)程，也就是閱讀思維自動(dòng)化的過(guò)程。老師在課上教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，要以文本結(jié)構(gòu)的類似、知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)兩個(gè)方向選材，充分體現(xiàn)拓展性和延伸性。比如，選取記敘文體、議論文體、說(shuō)明文體、文言文體這些具有明顯特征的類型，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。進(jìn)一步完善學(xué)生們對(duì)文本的解讀鑒賞能力，有效提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

3.語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的就是語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)文的教學(xué)要時(shí)刻圍繞語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)離不開語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用這個(gè)基礎(chǔ)能力，只有建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生們的思維能力、審美能力、文化吸收能力才能形成和發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是文化專題閱讀還是作品研讀，都應(yīng)該首先關(guān)注語(yǔ)言本身，積累語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)清漢語(yǔ)言的特定規(guī)律，將形成個(gè)性化語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)作重要目標(biāo)和前提。專題教學(xué)的內(nèi)容要符合語(yǔ)言的規(guī)律與基本特性，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中展開語(yǔ)言的構(gòu)建、語(yǔ)句的梳理、詞意語(yǔ)義的表達(dá)、通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)文的基本知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用，逐漸形成語(yǔ)感，最后反向推動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用。

4.審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就是審美的一種過(guò)程。高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)感知文學(xué)作品的形象，語(yǔ)言表達(dá)的欣賞，在閱讀情境中培養(yǎng)他們的鑒賞力與審美能力。鑒賞與創(chuàng)作，主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自主閱讀，感知作品內(nèi)涵，體會(huì)思想情感，解讀作品的構(gòu)架與構(gòu)思，在這些思維構(gòu)建的過(guò)程中逐漸開發(fā)提高文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)鑒賞學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解多種寫作手法，通過(guò)借鑒模仿入手嘗試寫作，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和內(nèi)化的自主理論運(yùn)用到自己的創(chuàng)作之中，形成有獨(dú)立特質(zhì)的文學(xué)作品。

5.思維認(rèn)知水平的培養(yǎng)

思維的發(fā)展與提升涉及學(xué)生多種思維能力。例如，演繹思維包含一種或多種概述運(yùn)用于具體情況。歸納思維包含多種具體資料進(jìn)行概括。邏輯思維包含用某種方式安排的假設(shè)、前提或是結(jié)論，來(lái)形成某種邏輯論證。在大多數(shù)情況下，多種思維都有其特定存在的價(jià)值。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)也是思維的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)觀察體驗(yàn)等將語(yǔ)言的形式和內(nèi)容等在大腦中進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、理解，并運(yùn)用思維將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)與實(shí)踐是靠思維來(lái)連接的。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行深入研究相對(duì)復(fù)雜，它需要理性和感性兩種思維進(jìn)行有效的融合，學(xué)生思維能力的提升，可有效促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。實(shí)踐教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式，進(jìn)行有效分析和語(yǔ)言的總結(jié)與概括，對(duì)不同的語(yǔ)言形式和內(nèi)容作出有效判斷，合理利用到實(shí)踐中。思維是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中逐漸提升和發(fā)展。實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)的整體性與集中性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主探究意識(shí)，明確思維構(gòu)建的要求，最終達(dá)到思維能力的提升。

6.文化感知力與文化認(rèn)同感的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程的根本性質(zhì)是民族性的體現(xiàn)，漢語(yǔ)教學(xué)也就是語(yǔ)文教學(xué)，其內(nèi)容不僅僅是要讓學(xué)生們掌握語(yǔ)言知識(shí)寫作能力，還包含著民族思想情感、民族精神、文化價(jià)值觀的體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)著重讓學(xué)生感知到華夏文明五千年的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生們不斷形成對(duì)國(guó)家民族文化的信仰，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。在此基礎(chǔ)上，靈活引用這些國(guó)外作品，讓學(xué)生們的視野更開闊，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中感知文化的多元性，有效促進(jìn)中外文化的交流與融合，從而有效增強(qiáng)對(duì)文化的多元化理解。

7.閱讀形式的創(chuàng)新

面對(duì)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，老師應(yīng)該將閱讀文本獨(dú)立化的教學(xué)體系，從文本內(nèi)容出發(fā)，漸漸深入，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究式的深入研究，從而讓他們能夠更高效地分析文本的內(nèi)涵，感悟文本的思想情感，進(jìn)一步提升他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。例如，在實(shí)踐教學(xué)《燭之武退秦師》這一篇時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)自主閱讀，根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，編輯成劇本的形式進(jìn)行演出，讓學(xué)生們一起交流和討論演出的過(guò)程和各自的想法、建議，從而更好地提升閱讀能力，同時(shí)有效培養(yǎng)寫作能力。

8.寫作能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生們的文字表達(dá)能力、語(yǔ)言敘述能力，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力。老師要準(zhǔn)確把握讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本的寫作方法、寫作技巧、寫作情感的代入，來(lái)進(jìn)行借鑒與模仿，累積寫作的多種要素，從而逐漸掌握寫作的技巧與能力。高中語(yǔ)文課本中許多文章帶給我們意猶未盡之感，也為寫作提供了很好的想象空間，這個(gè)點(diǎn)就是讀與寫最好的切入，學(xué)生們可以在原文的基礎(chǔ)上大膽想象，自由馳騁，續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)原作品的理解，還可有效提升和鍛煉寫作能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提高，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也將更加富有內(nèi)涵。

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育并沒(méi)有定性的路徑，也就是說(shuō)它存在無(wú)數(shù)種可能性，必須在實(shí)踐教學(xué)中不斷地摸索與豐富。這就需要語(yǔ)文教師在時(shí)刻調(diào)整自我、提升自我的同時(shí)，吸收借鑒更好、更高效的途徑來(lái)豐富教學(xué)模式，最終目的都是為了提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的新一代學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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