吳艷

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，當(dāng)前教育越來越重視小學(xué)生有效閱讀技能的指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。從重視課內(nèi)指導(dǎo)，體驗閱讀趣味;開展閱讀活動，實現(xiàn)閱讀銜接;發(fā)展合作閱讀，獲取閱讀技巧;提倡個性閱讀，落實閱讀實踐四方面，對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀 閱讀習(xí)慣

眾所周知，閱讀作為語文教學(xué)的重點，在拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力方面有著重要作用，這意味著閱讀教學(xué)指導(dǎo)理應(yīng)得到當(dāng)代教師的重視。從課內(nèi)外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生閱讀習(xí)慣難以形成的關(guān)鍵主要在于教師未能完全實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，從而忽視了對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，阻礙了小學(xué)生閱讀興趣的提升。因此，筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗提出了以下幾點看法，并對其實踐效果進行了展示。

一、重視課內(nèi)指導(dǎo)，體驗閱讀趣味

最適合小學(xué)生的閱讀材料，必然是經(jīng)過諸多專家挑選并最終得以確定的語文教材。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要從課內(nèi)閱讀出發(fā)，選擇適合小學(xué)生的方法來展開了課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的體裁來進行閱讀，借助一定的細(xì)化指導(dǎo)來使學(xué)生真正進入到閱讀中，而不是單純地停留在閱讀的表面。方法引領(lǐng)使小學(xué)生能夠初步體驗閱讀的成就感，如此一來，學(xué)生才能夠?qū)W會閱讀，才能體驗到閱讀的趣味所在。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這足以可見興趣對一個人的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重大作用。

以“烏鴉喝水”的閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，上課伊始，筆者首先利用多媒體出示了烏鴉的圖片，并在這一過程中開展了一個有關(guān)于烏鴉的小型討論會，并從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生討論了烏鴉如何喝水，從而實現(xiàn)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的初步感知。隨后，筆者給予了學(xué)生十分鐘的時間來朗讀課文，在讀的過程中思考烏鴉的心理變化。在學(xué)生朗讀結(jié)束后邀請了幾位學(xué)生來敘述課文中講了關(guān)于烏鴉的什么事，從而將學(xué)生的注意力引向了對閱讀內(nèi)容的的深入了解中，最后則在討論中使學(xué)生體驗到了文章所蘊藏的道理，為了使小學(xué)生能夠通過閱讀感悟認(rèn)識到文本內(nèi)容的變化過程，并明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，筆者在教學(xué)過程中極為重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，通過讀、思、悟、說等教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，抽絲剝繭，從而幫助學(xué)生體驗到閱讀的成就感，激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味。顯然，學(xué)習(xí)的成就感，心理的愉悅感可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這對于小學(xué)生更好地進行課外閱讀的遷移，起著良好的墊基作用。

二、開展閱讀活動，實現(xiàn)閱讀銜接

語文教學(xué)應(yīng)提倡“用教材教”而不是“教教材”，老師在處理教材的同時，如果引導(dǎo)課外相關(guān)主題的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如此，教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀活動的開展不僅能夠強化小學(xué)生的閱讀能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，使學(xué)生在活動中學(xué)會舉一反三。同時，在選擇和設(shè)計閱讀活動的過程中，教師應(yīng)該以閱讀的主題和內(nèi)容為基礎(chǔ)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個閱讀的“天堂”，并借助活動將學(xué)生融入到活動氛圍之中，從而在潛移默化中增強學(xué)生的閱讀感知，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀雙向結(jié)合的過程中實現(xiàn)閱讀銜接，提高閱讀能力。

以“畫楊桃”的閱讀教學(xué)為例，筆者在上課之前便根據(jù)這一閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了合適的教學(xué)活動，同時還為學(xué)生選擇了幾篇與其有所關(guān)聯(lián)的課外閱讀篇目。因此，上課后筆者首先展示了一枚楊桃，隨后要求學(xué)生們都拿出一張紙來，并要求學(xué)生楊桃的形狀。隨著這一場景模擬閱讀活動的開展，學(xué)生們紛紛行動了起來。在畫完之后，順其自然的將學(xué)生帶入到了閱讀中，并要求學(xué)生在閱讀中找出課文的重點詞句，并分享自己的閱讀體驗。在學(xué)生對其有一定的感悟之后，筆者又向?qū)W生發(fā)放了《兩小兒辯日》《紅馬的故事》兩篇閱讀，并與學(xué)生一起對其場景進行了模擬，并鼓勵大家說出自己的感悟。這一教學(xué)方法的實施，既豐富了文本內(nèi)容，又為小學(xué)生的課外閱讀推薦了素材。學(xué)生通過各種文章的對比閱讀，豐富了自己的思維，提高了閱讀的分析能力，也增長了自己的見識。最主要的是，這一模式很好地將課內(nèi)閱讀向課外閱讀進行了過渡和銜接，長期堅持，能夠養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、發(fā)展合作閱讀，獲取閱讀技巧

對于剛接觸閱讀不久的小學(xué)生來講，單獨進行閱讀不能充分引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不用說有效提高他們的閱讀技巧了。小學(xué)生在閱讀中往往會出現(xiàn)各種問題，這些問題很大一部分是學(xué)生能夠自主進行解決的，所以教師可以利用合作閱讀來拉近生生之間的關(guān)系，使學(xué)生在交流與合作中研究問題、進而解決問題。在眾多合作閱讀方法中，小組合作是一種行之有效的方式。因此，教師可以利用小組合作來展開閱讀，并借助適時的引導(dǎo)幫助學(xué)生獲取閱讀技巧，從而提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

以“落花生”的教學(xué)過程為例，筆者在課堂上首先根據(jù)學(xué)生的觀察點和思考方式不同等特點具體情況進行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來展開閱讀，并提出一些閱讀中所遇到的問題，以謀求小組內(nèi)部的自主解決，學(xué)生在討論中交流思想，在討論中得出道理，針對學(xué)生無法解決的一些問題，筆者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟、體會、提高。

四、提倡個性閱讀，落實閱讀實踐

所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。顯然，對待同一事物，每個人對它的見解都是因人而異的，而這也正是個性化閱讀的標(biāo)簽。每一位學(xué)生的獨特性決定了閱讀教學(xué)不能普遍化，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，并在這一基礎(chǔ)上給予學(xué)生以指導(dǎo)。但是，個性化閱讀并非是自由化和學(xué)生化，而是在一定的理論和規(guī)律下的雙方個性的張揚與統(tǒng)一。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，首先，要保證對學(xué)生有一個充分的了解。其次，要有意識的為學(xué)生選擇與教材相關(guān)的閱讀內(nèi)容，從而在對學(xué)生進行雙向指導(dǎo)的基礎(chǔ)上落實閱讀實踐，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生個性化的認(rèn)知。

個性化閱讀的主體是學(xué)生，是教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的共同需求所展開的教學(xué)，這對于落實閱讀實踐，提高小學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。因此，筆者經(jīng)常會詢問學(xué)生所喜歡的閱讀內(nèi)容和體裁，并將其進行記錄。在以“我想讀，我會讀”為主題的閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的情況提前為學(xué)生選擇了多種類型的閱讀，這些閱讀包括課內(nèi)，也包括課外，在確定完篇目后，我將他們進行了打印，并分發(fā)給了學(xué)生。隨后要求學(xué)生根據(jù)閱讀愛好組成閱讀小組，并在閱讀中探討其內(nèi)涵。最后，筆者要求每個小組中都選出一人來敘述自己喜歡的原因，分享自己的閱讀方法，這一方法在落實閱讀實踐的基礎(chǔ)上切實促進了小學(xué)生閱讀能力的提高。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中占據(jù)著重要地位，所以當(dāng)代教師更應(yīng)該以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為主體，在結(jié)合課外讀物方法指導(dǎo)的同時，將二者進行有效的銜接，從而使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在潛移默化中提高小學(xué)生的閱讀能力與水平，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步與發(fā)展。

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