史俊卿

【摘要】情景教學(xué)法是如今在教學(xué)領(lǐng)域普及廣泛的教學(xué)手段，在小學(xué)語文課上情境教學(xué)的應(yīng)用也是非常普遍的。情景教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及人文素養(yǎng)，有著非常顯著的教學(xué)價(jià)值。而情景教學(xué)法的出現(xiàn)，也改變了以往語文課教學(xué)的枯燥局面，讓語文課的氛圍更加活躍，學(xué)生可以在語文課上更加積極地參與，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力以及組織能力的全面提升。分析小學(xué)語文課對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了情景教學(xué)法在語文課上的重要性，并對(duì)情景教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用展開了探討，希望對(duì)情景教學(xué)法價(jià)值的發(fā)揮有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

在如今的教學(xué)改革中，以往小學(xué)語文課授課的模式逐漸得到了突破，語文課上不再僅僅是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行灌輸，也是注重人文素養(yǎng)的滲透以及綜合能力的強(qiáng)化。在語文課上很多的教學(xué)模式和手段都是要得到改變，情景教學(xué)法在語文課上的應(yīng)用，給學(xué)生更加充分生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓學(xué)生在語文課上更加積極地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維以及創(chuàng)新精神的提升，教師要在授課手段上做出突破，情景教學(xué)法也是要進(jìn)行靈活使用。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法就是教師在實(shí)際授課中，在授課的內(nèi)容中引入一些圖畫、視頻、故事、實(shí)物實(shí)景等，讓課堂更加豐富，氛圍更加活躍，給學(xué)生更加直觀以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語文課上情景教學(xué)法就是教師借助各類資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓學(xué)生可以對(duì)文章的意境有更加深刻的體會(huì)，并開展自主思考，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生感受到語文課的趣味性以及活潑性，讓師生交流更加充分，對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣也是會(huì)有明顯的提升。讓學(xué)生在各類教學(xué)技術(shù)以及方法的引導(dǎo)下，有身臨其境的體驗(yàn)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文課上的重要性

1.提高學(xué)生的積極性

學(xué)生本身是好動(dòng)和貪玩的，對(duì)新鮮事物都是有非常強(qiáng)的好奇心。在以往語文課上采用的是灌入式的模式，學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生枯燥感，但是情景教學(xué)法不一樣，將音樂、圖像、故事以及視頻等諸多的元素引入到語文課上，這樣學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課的感受就會(huì)改變。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)，使小學(xué)語文課變得更加活躍和生動(dòng)，趣味性更加充足。比如，圖像可以讓知識(shí)變得具體，視頻可以讓靜態(tài)變得動(dòng)態(tài)，可以營造出與課文聯(lián)系的氛圍。情境可以讓小學(xué)語文課更加具備吸引力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課的積極性以及學(xué)習(xí)熱情。

2.提高小學(xué)語文課的教學(xué)效率

情境可以讓學(xué)生情感得到有效地激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更好地開展認(rèn)知活動(dòng)，并且也是情境教學(xué)的重要特征。教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的語言表述，配合音樂和圖像的生動(dòng)演示。讓學(xué)生對(duì)文本中的人與事物產(chǎn)生更加深刻的共鳴。在這種情感的激發(fā)下實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在小學(xué)語文課上的學(xué)習(xí)效果是更加突出的。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)語文課上情感體驗(yàn)更加充足，因此對(duì)知識(shí)的記憶也是會(huì)更深。比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，學(xué)生本身年齡不足，多數(shù)的學(xué)生沒有思鄉(xiāng)的體驗(yàn)，但是這首詩本身就是思鄉(xiāng)題材的作品，為了讓學(xué)生可以對(duì)情感有所體驗(yàn)。情境教學(xué)可以發(fā)揮出作用，教師可以播放一些表達(dá)思想的樂曲，讓學(xué)生在音樂的感染下對(duì)作品有一定的情感理解，對(duì)思鄉(xiāng)之情有一定的體會(huì)。

三、小學(xué)語文課上情景教學(xué)的應(yīng)用

1.應(yīng)用在閱讀教學(xué)

語文閱讀是小學(xué)語文課中重要的部分，在小學(xué)語文課上閱讀理解是學(xué)生要掌握的一種能力，語文閱讀可以讓學(xué)生不斷具備更強(qiáng)的閱讀能力，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，因此語文閱讀是小學(xué)語文課上的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀就要意味著進(jìn)行理解，情境可以讓閱讀理解變得更加簡(jiǎn)單和順利。比如，在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，因?yàn)檫@節(jié)課涉及到的是國外的一些歷史背景，也就是普法戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)時(shí)候若是教師可以對(duì)課文背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的交代，學(xué)生還是會(huì)有一定的陌生感，對(duì)閱讀理解是一種障礙。而若是教師引入情境，對(duì)文本進(jìn)行精讀之前，教師可以為學(xué)生找一些普法戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻播放，然后讓學(xué)生對(duì)阿爾薩斯省被割讓之后的后果進(jìn)行梳理以及設(shè)想，學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇作品的理解更加深入，閱讀就會(huì)更加有效。

2.應(yīng)用到課堂引導(dǎo)

課堂導(dǎo)入是小學(xué)語文課上的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候教師面對(duì)的問題是，學(xué)生在課下的時(shí)候普遍都是去玩耍，在剛剛上課的時(shí)候?qū)W生的注意力還是在課下的興奮中，無法立刻將注意力集中起來，教師就要在課堂的導(dǎo)入中完成對(duì)學(xué)生注意力的集中，并將本節(jié)課的主題引出來。因此，課堂引導(dǎo)就相當(dāng)于教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種局面下情境教學(xué)可以起到不錯(cuò)的效果，如學(xué)習(xí)課文《與時(shí)間賽跑》，教師可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)提問學(xué)生，平時(shí)有沒有跑步的愛好，與小伙伴們是不是有賽跑的經(jīng)歷呢？其實(shí)，賽跑本就是孩子們非常喜歡的，與孩子們活潑的天性是符合的，所以學(xué)生的回答多數(shù)是肯定的，甚至?xí)胍獏⑴c，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力就被充分集中起來，教師可以對(duì)文章進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，保持良好的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的好奇心被激發(fā)后，教師可以繼續(xù)用提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨教師思路對(duì)問題展開探討。

四、小學(xué)語文課應(yīng)用情境教學(xué)的具體方法

1.音樂圖像

音樂以及圖像是非常有感染力的形式，在小學(xué)語文課上都是可以起到不錯(cuò)的輔助作用，因?yàn)樵谛W(xué)語文課上情感投入是非常必要的，若是沒有情感因素，小學(xué)語文課的開展就會(huì)變得非常單調(diào)，僅僅是知識(shí)的講授。音樂以及美術(shù)是具備一定教育功能的，并不是靠蠻力，音樂是有旋律和節(jié)奏的，用美麗的音色來營造出一個(gè)充滿情感的情境，美術(shù)則是有藝術(shù)張力，將學(xué)生注意力集中起來。這個(gè)時(shí)候，教師可以結(jié)合課內(nèi)的內(nèi)容，用音樂以及圖像來讓學(xué)生得到感染。比如，學(xué)習(xí)古詩《出塞》，學(xué)生本身可能沒有去邊塞的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)的學(xué)生沒有感受過那種荒涼的景色，在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以播放邊塞音樂以及風(fēng)景照，讓學(xué)生對(duì)邊塞景色有一個(gè)直觀的了解，在音樂的感染下學(xué)習(xí)的熱情也是會(huì)有所提升。

2.情境演繹

這是一種非常注重互動(dòng)的一種情境創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)語文課上教師可以用這種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生的充分互動(dòng)，如《晏子使楚》的課文，學(xué)生可以選擇其中的一些角色進(jìn)行扮演，然后讓其他的學(xué)生觀看，這種方式讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更加深刻的理解，并且可以使小學(xué)語文課的氛圍更加活躍，一定會(huì)給學(xué)生直觀的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有所提升。所以，情境演繹是更加直接的一種情境創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容，對(duì)這種方法進(jìn)行實(shí)踐。

五、結(jié)論

總之，在小學(xué)語文課上情境教學(xué)有著諸多的促進(jìn)作用，教師可以對(duì)情境教學(xué)適當(dāng)引入，并加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文課氛圍的營造，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是直觀和生動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生可以獲得非常生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以結(jié)合學(xué)生的需求以及授課內(nèi)容，對(duì)情境適當(dāng)創(chuàng)設(shè)，豐富小學(xué)語文課的內(nèi)容。

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