焦薇薇

漢字是我國傳統(tǒng)文化中最璀璨的一顆明珠，它如同紐帶把祖國5000多年的文明傳承至今。漢字形美如畫，音美如歌，意美如詩，是世界上僅有的一脈相承至今，不曾斷絕的古文字。親近漢字，熱愛漢字，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位中華兒女的使命。

一、生活尋根，挖掘經(jīng)典性漢字文化資源

“全語境”這一新型的綜合實踐活動就是讓學生通過游戲、對話和探究等方式自主識字、快樂識字，從而繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在“全語境”的課堂中，漢字有趣，識字簡單，閱讀快樂。課堂中一個個古老的方塊字變得生動活潑，認讀大量的漢字變得輕松高效，學生更是盡早品嘗到了閱讀的甜蜜……成了識字課堂的主人。他們自制識字課本，自主挖掘漢字資源，甚至老師的角色也由他們來扮演，每一個學生都能在課堂里暢所欲言，在漢字的天地里肆意馳騁，與漢字對話，與文化同行……

確立恰當?shù)淖R字主題是“全語境”課堂成功的首要條件。我?！叭Z境”課堂的識字主題，最初都來源于學生的日常生活，如《逛超市》 《我愛喝牛奶》 《認識新同學》等，但一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)這一類的主題雖然貼近生活，但過于瑣碎，學生接觸到的大多是關聯(lián)度不大的事物名稱，主題之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在“全語境”的課堂里，“全語境漢字，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學生審美能力”是我們追求的目標。因此，開發(fā)既富有生活氣息，又擁有豐富文化內(nèi)涵的識字主題成了我們實驗團隊探索的重點。我們認為，生長在底蘊深厚的金陵古城，浸潤在金陵文化之中，時時有文化的熏陶，處處有識字的資源，何不開發(fā)一系列以金陵地域特色為主題的“全語境”識字課例？讓識字從身邊開始，識字從家鄉(xiāng)開始，識字從文化開始。孩子的腳步走到哪兒，我們識字的主題就觸及哪兒。

二、文化搭脈，建構主題式課程內(nèi)容體系

經(jīng)過幾年的探索研究，我們的實驗團隊開發(fā)了一系列以金陵地域文化特色為主題的識字課，我們帶著學生游覽南京名勝，欣賞金陵山水，品嘗特產(chǎn)美食，玩轉身邊地名……這些生活中識字的素材，成為一張張獨特的“金陵名片”，將南京深深地烙印在學生的心中，為他們勾勒出一個豐滿的故鄉(xiāng)形象。

1. 激活學生思維——雨花石中巧發(fā)散。江南佳麗地，金陵帝王州。富庶的金陵不僅景色優(yōu)美，物產(chǎn)更豐富，雨花石就是南京特產(chǎn)的代表。美麗的雨花石不僅有精美的圖案，還富有詩情畫意的名字，這些都是可供學生識字的最好素材。

在《奇妙的雨花石》一課中，老師帶著學生了解雨花石背后的故事，自己給雨花石起名字，為雨花石配古詩，一起品讀那些奇石美名……一系列的識字活動把學生帶進了奇妙的雨花石世界?！袄蠋煟抑烙昊ㄊ值挠蓙?，那是因為相傳它是天上落雨為花形成的?！?“老師，你看我找的這塊雨花石像不像一個荷包蛋？” “老師，我知道這塊雨花石為什么叫作‘盼，因為它的圖案像一個媽媽在等著孩子回來……”學生的激情被這一枚枚妙趣橫生的小石頭點燃。一塊圖案如紅梅的雨花石引發(fā)了一場賽詩大會;一塊酷似紅鬃馬的雨花石更是掀起了一股起名熱潮，“汗血寶馬” “千里神駒” “駿馬奔馳”，一個個生動鮮活的名字從孩子的口中蹦出。雨花石像一個個小精靈，帶著學生暢游在文字的海洋中，課堂中成語、古詩、字謎、歇后語層出不窮……有了雨花石這個小小的媒介，漢字變得靈動起來，學生不僅記住了字，更愛上了那些匯集了金陵氣息的顆顆美石。

2. 拓寬識字資源——地名也有大學問。南京是一座有著悠久歷史的古城，許多存在于民間街頭巷尾的歷史遺跡讓歲月?lián)崞搅嗣嫒?，但這些老地名卻記錄了南京歷史的發(fā)展軌跡，塵封的歷史通過一個個地名展現(xiàn)在我們眼前：烏衣巷、桃葉渡、成賢街、莫愁路……這些擁有豐富文化內(nèi)涵的老地名，成了學生品讀南京這座城的最好方式。

在《南京地名趣多多》這堂識字課中，老師和學生們一起搜集地名，尋找地名背后的故事。大家經(jīng)過交流匯報，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些南京的老地名可是妙趣橫生呢！有的地名中帶有數(shù)字，一枝園、二板橋、三條巷、四牌樓……從一到百、千、萬，真是應有盡有;有的地名中帶有方位，東箭道、南臺巷、西華門、北門橋……看地名就能識方位;還有的地名中帶顏色，花紅園、青石街、白云亭、黑墨營……可謂色彩斑斕，美不勝收。除此之外，還有帶動物的，帶植物的，和名人有關的，有傳說故事的等等，從小小的地名中可以窺探到金陵的歷史變化。課堂上，有的學生收集了自己舅舅結婚時的迎親路線，太平門、富貴山、長樂路這一類吉祥的地名更是寄托著人們對生活的美好祝愿。一堂課下來，學生的收獲滿滿，這些古老的地名也在“全語境”的課堂中煥發(fā)了新的活力。城市的發(fā)展因這些老地名而更有韻味。愛家鄉(xiāng)，就從了解身邊的地名開始吧！

3. 創(chuàng)新漢字游戲——美食之中有驚喜。民以食為天，金陵小吃更是位列中國四大小吃之首。它歷史悠久，風味獨特，品種繁多，自六朝時期流傳至今已有千余年歷史，這何嘗不是學生識字的好素材？這些充盈在生活中的道道美食，在“全語境”的課堂中又多了一份文化味兒，原來吃也這么有學問呢！

在《金陵美食匯》一課中，老師設計了許多獨具特色的識字游戲，讓金陵美食幫助學生記住一個個漢字。在美食對對碰中，歷史名人和美食聯(lián)系在了一起;在吉祥菜名猜猜猜中，孩子從每一道菜名背后所蘊含的人們的美好祝愿，感受中國語言的豐富內(nèi)涵;在鴨子美食大比拼中，可以一口氣說出十幾種以鴨為原材料做成的美食……生字開花不僅僅局限在同偏旁、相同讀音上，以意思為核心的漢字聯(lián)想范圍更廣，意蘊也更加豐富。這些妙趣橫生的小游戲把一個個漢字留在了他們的心里。

三、文化傳承，熏陶輻射式人文底蘊

1. 提升學生的漢字素養(yǎng)。在“全語境”的課堂里，我們不僅要讓學生多識字，更重要的是讓他們熱愛漢字，喜愛這詩意漢字背后所蘊含的中華文化。這些以金陵地域特色為主題的識字課，充分利用地區(qū)資源，創(chuàng)設幫助學生認識家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)的良好氛圍，培養(yǎng)了學生從小熱愛家鄉(xiāng)文化、了解家鄉(xiāng)文化、傳承家鄉(xiāng)文化的主人翁意識。學生關注生活，從中挖掘與主題相關的漢字資源，尋找與主題相關的實物圖片，搜集和主題相關的歷史故事，了解和主題相關的漢字文化，體驗和主題相關的真實情境。了解美食，就先去嘗一嘗;欣賞美景，就先去逛一逛;探尋老地名，就先去找一找……這些在身邊看得見、摸得著的漢字資源，讓學生更加親近自然，在品嘗、尋訪、體驗、探究的過程中，認讀漢字也成了水到渠成的事。在這里，生活真正與課堂相融，古老的漢字生機勃勃，學生的漢字素養(yǎng)日漸提高。

2. 改變教師的思維方式。香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山：“漢字是一個阿里斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。”這寶山不僅成就了學生，也滋養(yǎng)了老師。在“金陵名片”課程資源開發(fā)的過程中，老師們的思維方式得到了轉變。它讓教師不再把目光僅僅聚焦在課堂上，而是延伸到更廣闊的生活天地;它讓教師不再僅僅考慮課堂中要怎么教，而是更多地思考學生應該怎么學。在一堂堂識字課的打磨中，他們有的成了賞花達人，有的成了地名專家，有的精通南京美食，有的熟知南京歷史……課程資源的開發(fā)讓老師們關注漢字背后的文化，關注課堂中學生思維的發(fā)展，更關注學習過程中學生綜合素養(yǎng)的提升。

3. 探索新型的識字資源。新時代的南京在飛速發(fā)展，日新月異的南京正展示著蓬勃的生命力，也為“全語境”的課堂提供著源源不斷的課程資源。你看，南京的高樓鱗次櫛比，南京的交通四通八達，南京的新地標層出不窮，這些都在向世人展現(xiàn)著一個騰飛的南京。未來的我們將努力打造“南京新名片”，讓漢字穿越時空，貫穿古今，留在每一個閱讀它的孩子心中。

身在玄武，沐浴著“全語境”的春風，迎接漢字尋根的洗禮，何嘗不是一種書香的柔情呢？種子的光芒不被人理睬，只有春天理解這份熱愛。忍受一切艱難失敗，永遠飛向溫暖、光明的未來。成賢街小學的“全語境”團隊將用滿腔熱血，寫一行飽滿的詩，深入所有心靈，將無限的教育熱情，獻給“全語境”這片土地。

（作者單位：南京市成賢街小學）