楊洪定 蘇俏

在教學過程中，教師是組織者，也是引導者，應以培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，把握語文學科特點，全面鉆研教材，運用多種教學方法和策略，對學生進行學法指導。 基于此，筆者帶領團隊開展了“小語教學中學法指導的有效實踐”研究。

一、課前示法，倡導學生找到學習方向

新課改提倡自主、合作、探究式學習，教師要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，使每個學生在課堂上都有機會動腦思考、動口交流、動手操作。語文學科教學中，有的課文前有學法提示，這樣的課文可以采用“教前示法”的形式指導學生學習。

（一） 找準著眼點，使得萬事開頭也不難

1. 從課題入手，激發(fā)學生的探究欲望。許多課文的題目就是一篇文章的精髓所在，它要么概括了文本內容，要么揭示了文章的主旨。對于這一類課文，教師可以在課堂開始時，讓學生緊扣課題，說說自己從中獲取的信息，或者提出自己心中的疑問，在接下來的學習中去驗證自己的想法，解決心中的問題，這也就是語文教學中常用的以問題導讀導思的方法。如《虎門銷煙》一課，教學伊始，學生踴躍發(fā)言：“我從課題知道了課文講的是‘銷煙這件事?！薄拔抑懒虽N煙的地點在虎門?！苯又陀袑W生質疑：“是誰銷煙？”“為什么銷煙？”“事情的結果怎樣？”因為是自己的發(fā)現(xiàn)、自己給自己提出的疑問，所以學生學習起來積極性會更高，學習效果也就更好。

2. 從關鍵句入手，把握文本靈魂。有些課文常以中心句、過渡句的形式呈現(xiàn)文章的主題。這些句子是文章的點睛之筆，抓住這類句子，就能把握住文章的主旨。學習這樣的課文，教師可以適時指導學生：“你覺得課文是圍繞哪句話寫的？課文從哪些方面來體現(xiàn)這個句子？”“文中的哪個句子你認為特別重要？”等等，使學生在反復地朗讀課文和尋找答案的過程中讀懂課文。《田園詩情》一課，開頭一句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”寫得生動傳神，作者用精練的語言描繪出了荷蘭的特色風光。教學中，學生很容易注意到這個短小精悍如詩一般的句子，教師順勢讓學生思考：“課文會從哪些方面來介紹荷蘭？你最感興趣的是什么？為什么？”學生學得興致盎然，恰到好處地領悟了文本內涵。

3. 從故事情節(jié)入手，創(chuàng)設情境誘導學生深入學習。語文教材中有些課文是根據故事改編的，有寓言故事、神話故事、成語故事等。這一類課文是學生最喜聞樂見的，它們或生動感人，或詼諧幽默，或寓意深遠。教師可以用講故事的形式開始教學，激起學生探究故事內容的愿望。如學習《狐假虎威》一課就可以用講故事的方式導學：“在一片茂密的森林里，住著許多小動物，有笨笨的野豬，有機靈的小鹿，有聰明的刺猬，有狡猾的狐貍，有兇猛的老虎。一天，老虎的肚子餓極了，就在森林里尋找食物。忽然，一只狐貍從身邊竄過，老虎猛撲上去，逮住了它……接下來會發(fā)生什么事呢？同桌互相說說自己的想法。”之后讓學生自己讀讀課文以驗證猜想。接著再次提問：“狐貍被老虎當作美餐吃了嗎？為什么會這樣？”讓學生帶著問題到課本中尋找答案，同時指導學生根據對話提示語、句末標點符號等來體會對話的語氣和情感，進而理解課文內容。

（二） 由點及面，幫助學生“舉一隅而反三隅”

1. 尋找相關事物，由此及彼。對于小學生來說，所學課文如果是一些自己體驗過的、和自己生活有密切聯(lián)系的內容，會更容易接受和理解，而對一些遠離自己生活實際的內容，就會感到枯燥和乏味。學習這類課文，教師應從學生熟知的相關事物找聯(lián)系，幫助學生由此及彼地理解課文。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，對于滇西南的孩子而言，對洪水帶來的可怕災難缺乏直觀體驗，因此對人民解放軍心系人民、英勇無畏的獻身精神理解起來就會顯得有些生硬。教師可以在課堂開始時播放一些洪水肆虐的視頻或者圖片，使學生身臨其境般了解洪水摧毀房屋、淹沒村莊等災難，進而感受在萬分危急的關頭，人民子弟兵大無畏的英雄本色，這樣便可以達到水到渠成的效果。像《桂花雨》 《霧凇》等課文均可以采用這樣的方法指導學生學習。

2. 同類課文相比較，以共通之處找學法。教材中許多課文屬于同一類型的文章，它們在謀篇布局上有著許多相似之處。如《說勤奮》《談禮貌》等都是說理性文章，作者在開頭鮮明地擺出自己的觀點，中間通過典型事例加以論證，最后總結觀點以照應開頭。在教學《談禮貌》時，因為前面已經學過同類文章《說勤奮》，所以可以先讓學生回顧學法：“一讀課文找觀點，二讀課文看例子，三讀課文明道理，四讀課文談感受?！痹诖嘶A上學習新課《談禮貌》就可以事半功倍。

（三） 以學定教，使語文教學一樹百獲

不同年齡段、不同學習基礎的學生，應采用不同的形式進行學法指導。對于高年級學生和基礎較好的學生而言，他們有能力完成老師安排的學習任務，可以個人獨立完成為主，讓他們有機會展示自己;而對于低年級學生、后進生來說，這樣的學習方式可能會讓他們產生畏難情緒，故更多地應以合作探究的形式來完成學習，這樣更容易發(fā)現(xiàn)學生們在學習中存在的困難和問題，并在第一時間得到幫助和解決。

二、課中授法，引導學生推進學習進程

新課改十分重視學生能力的培養(yǎng)，這就要求教師轉變自身角色，將課堂還給學生，改變學生的學習方式，將教師主講變?yōu)橹鲗?，課堂上少講精講，把更多的時間留給學生去探究和交流。很多課文段與段（或節(jié)與節(jié)）結構大體相同，這類課文可以采用“教中授法”對學生加以指導。

1. 由“導”到“放”悟學法。許多課文在寫法和結構方面都具有鮮明的特色，如采用“總——分——總”的行文結構來突出文章重點，中間“分”的部分往往從幾個不同的側面來進行描寫，這些段落的構段方式相同，內容安排也有些類似，如《音樂之都維也納》 《陶校長的演講》 《煙臺的?！返取＝虒W這樣的文章，教師可以引導學生精讀其中一段，再讓學生概括學習方法，自主學習或合作學習其余段落?！稛熍_的海》生動地描寫了煙臺的海獨特的景觀及煙臺人的勞動與生活。課文第2至5自然段是全文的重點，這幾個自然段有著相同的結構，都是既寫景，又寫人，“景”與“人”相互映襯。教學中，教師可以先指導學生學習第2自然段：首先讀通讀順，分別找出描寫海與人的語句，抓住重點詞語品味，體會海的特點、人的生活及人與海的關系。接著讓學生小結第2自然段的學習方法，自學第3至5自然段，教師只作適當?shù)狞c撥，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2. 思前想后找學法。學生在學習課文的過程中，會遇到各種各樣的問題，有的疑問學生可以通過借助工具書、查閱資料等途徑找到答案，但是有些疑問只有學生聯(lián)系上下文才能理解。比如教學《真想變成大大的荷葉》一課，教師要激活學生的思維，讓學生思考：“我”有許多想法和愿望，可到了最后，為什么“我”又想變成大大的荷葉呢？學生讀了課文后，可能會說是因為“我”看見了小小的荷塘，或者是因為荷葉像一柄大傘，樣子很可愛。教師可進一步啟發(fā)：“‘我真想變成大大的荷葉，只是因為荷葉的樣子很可愛嗎？”接著讓學生反復讀課文第5節(jié)，抓住“嬉戲”感受小魚有荷葉這把“大傘”遮擋太陽，可以在水里自由自在地玩耍;抓住“唱歌”想象下雨時，雨點落在荷葉上發(fā)出好聽的聲音，從而體會到荷葉不僅看上去美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂，進而理解“我”想變成荷葉的原因。

3. 因勢利導知學法。以指導學生朗讀為例。對于低年級的學生而言，由于識字量有限，讀起課文來可能會不敢出聲讀、或一字一頓斷開讀、或加字減字錯讀等。這時，教師要通過恰當?shù)刂笇韼椭鷮W生樹立起能讀好的信心，鼓勵學生多讀，肯定學生的點滴進步，同時重視榜樣的示范作用，可以用教師自己范讀、或錄音范讀、學生范讀的形式，讓學生明白怎樣才算讀好課文。之后，可以試著讓學生評價別人的朗讀，找出自己與別人的差距，同時學習別人的優(yōu)點，從而使學生相互促進。這樣，學生便能在讀正確、讀通順的基礎上，慢慢地讀出韻味來。進入中高年級后，教師要適當提高對學生讀書的要求，讓學生不僅讀準讀順，而且能夠讀出疑問，不管是字詞，還是句段，都要敢于提出自己的不解之處，同時又能通過讀課文，解決自己內心的困惑。

4. 以讀促悟示學法。許多寫景抒情類的文章，如《廬山的云霧》 《荷花》 《西湖》 《九寨溝》 《霧凇》等。這些文章語言優(yōu)美，字里行間飽含作者的深情，特別適合運用美讀法指導學生學習。正如葉圣陶先生所說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！比缃虒W《荷花》一課第4自然段時，一位教師是這樣安排的：首先談話引入，“眼前的荷花太美了，這就是一幅畫，一大幅活的畫。這美令人沉醉，此時的作者又在想些什么呢？”接著讓學生小組合作讀讀這個自然段，可以說說自己的感受，或者加上動作演一演。在老師的引導下，學生們讀得搖頭晃腦，教室里的孩子們儼然已經成了一池隨風舞動的荷花。隨后師生接讀并展開想象：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我_______。小魚_______……省略號說明什么？還會有誰？他們會和我說些什么？”（學生們自主交流）接下來讓學生扮演蜻蜓、小魚，或者自愿報名（“我是小動物_______”）再次表演讀課文。學生在聲情并茂的朗讀中，進入美的境界，實現(xiàn)了人與文的和諧統(tǒng)一。

三、課后悟法，倡導學生反思學習方法

有些課文文前沒有學法提示，段與段（節(jié)與節(jié)）之間的結構也沒有相同之處，以前也沒有學過此類課文。對于這類課文，教師可以用“教后悟法”對學生進行學法指導。

1. 適時總結以備用。對于學生還沒有接觸過相關體裁的課文，教師應及時指導學生歸納學習方法，以便再次學習此類文章時的借鑒運用。如《詠華山》 （蘇教版一年級下冊）一課，學生以前沒有接觸過“詩詞故事”這種體裁，一教師在教學時，讓學生在掃除生字詞障礙的基礎上，充分讀課文，在教師指導下，通過學生“讀（課文）——找（詩）——讀（詩）——找（課文中與詩句意思一樣的句子）——讀中悟——積累運用”，使學生自主學習本課。教師在總結時，重點總結了“詩詞故事”這類課文的學法：一讀課文，解決生字詞;二找文中包含的詩歌;三讀，把詩讀順讀熟;四找課文中與詩對應的句子;五讀課文，整體感悟;六積累運用，嘗試背誦。在后來教學《英英學古詩》 《每逢佳節(jié)倍思親》 《黃鶴樓送別》時，就可以運用以上“三讀二找一運用”的方法指導學生自主學習。

2. 學以致用以遷移。學習一篇文章，既要有整體的鳥瞰，即讓學生總覽課文，掌握課文的主要內容、謀篇布局;又要有點的突破，比如主題思想的概括、寫作手法的運用等。教師要善于挖掘文本資源，以課文為范例，引導學生學習和遷移運用。如《水》這篇課文寫的是在一個極度缺水的小村莊，家家戶戶都建有水窖，作者回憶了兒時洗澡的不易：下雨時，用雨水洗澡;炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼。一位老師在教學時，部分學生在一開始時只關注到了作者所描寫的洗澡時的痛快和一勺水淋浴的舒服，有的學生似乎還很是向往那樣的痛快體驗，于是教師問學生：“缺水給村里人帶來了無盡的‘苦，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的無窮的‘樂，這是為什么？”學生們陷入了思考，教師相機給學生介紹：“這是一種反襯的寫法，越是寫下雨天用雨水‘洗澡的痛快，越反襯出平時不能洗澡之苦;越是寫用‘一勺水洗一次‘淋浴的暢快，越反襯出平時不能淋浴的難受。字里行間都流露出缺水的苦澀，告訴我們水的珍貴，警示人們要節(jié)約用水，保護水資源?！痹趯W生們暢談了自己的想法之后，教師又說：“在我們平時的習作中，也可以學習作者的這種寫法，以增強習作的吸引力和感染力。如果讓你采用反襯的寫法，你覺得可以在哪些地方加以運用？”有學生回答：“我們可以寫周圍節(jié)約用水的先進事跡來反襯一些人浪費水資源的可恥?！币灿袑W生說：“我們班大多數(shù)同學的家長都到外地打工去了，逢年過節(jié)才會回家團聚，我們可以通過寫與父母團聚時的幸福，來反襯平時沒有父母在身邊的孤寂。”……這與趙志祥老師指導學生寫作時“寫‘熱不用‘熱字，寫‘冷不用‘冷字，卻又要讓人感到特別炎熱、特別寒冷”有著異曲同工之妙。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睆拇龠M學生的終身學習來看，教會學生學習比傳授知識本身更為重要，它可以促進學生主動思維，拓展所學知識的深度和廣度。因此，教師要把學生當作學習和發(fā)展的主體，把對學生的學法指導作為教學中努力的方向，鼓勵學生在學習中張揚自己的個性，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，掌握學習的方法，為學生的自主學習和終身發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：云南省保山市隆陽區(qū)教育體育局教研室，云南省保山市隆陽區(qū)板橋中心學校）