萬紅英

一、課前熱身，感受意象

1. （出示《賦得古原草送別》 《絕句》 《大林寺桃花》 《詠柳》四首詩）一起讀詩，說說你從詩中體會到怎樣的情感？

2. 看看這些詩句有什么共同點？詩中的春天都有哪些景物？

【設計意圖】讀已經學習過的幾首古詩，說出詩歌表達了詩人怎樣的情感。學生由此感受千百年來，人們對春天的贊美;春天萬物復蘇，一切都是欣欣向榮的。

3. 詩中都有春天，飽含了人們對春天的喜愛之情。詩人在表達時，將情感注入各種事物中，表達了濃濃的熱愛之情，這些詩句中表達情感的事物叫作意象。像柳樹、野草、桃花等這些本身并沒有情感的事物，在融入了作者的情感之后，它就成了能表達情感的意象。

【設計意圖】直接出示意象的含義——“融入作者情感的事物”，明確意象的作用“能表達情感”，使學生明確本課學習目標。

二、初讀詩歌，瀏覽體驗

1. 作者介紹。

張曉楠：山東人，兒童詩人。他的兒童詩實現了“兒童性”與“詩藝性”的高度融合，在對自然、鄉(xiāng)土、親情的充分詩意化觀照中，呈現出濃郁的地域文化特色。他著有童詩系列《春天經過的路口》 《葉子是樹的羽毛》 《雪花是冬天的偏旁》等。

2. （出示五首詩歌：《春天的鬧劇》 《早春的毛毛蟲》 《等待春雨》 《拱破鄉(xiāng)村夢境》 《初春隨筆》）這組詩歌選自詩人張曉楠寫的詩集《春天經過的路口》，快速瀏覽，說說你從這五首詩體會到了什么？

三、尋找意象，體會情感

（一） 結合詩歌，學習找出意象的方法

1. 讀讀第一首詩《春天的鬧劇》，詩中用哪些事物來表現春天的到來？（風兒、小鴨、燕子、蜜蜂、垂柳的芽苞）

2. 輕輕讀一讀這些詞，結合這首詩，這些事物讓你體會到了什么？

3. 小結：這些事物組成了多么溫馨的畫面?。∵@些事物被作者寄托了情感，這樣的事物就叫意象。

【設計意圖】由老師帶著找意象，在實踐中明確意象，加深學生對意象的認識。

（二）找出意象，體會其表達的情感

1. 繼續(xù)讀《拱破鄉(xiāng)村夢境》這首詩，你能找出詩中的意象嗎？（爬滿枝梢的芽苞、雀躍、枝頭的鳥鳴、池塘邊的垂柳、鵝鴨們、匆匆趕來的冒失的燕子）

2. 自由小聲讀一讀這首詩，這些意象讓你聯想到了怎樣的畫面？體會到了怎樣的情感？（相機板書學生體會的想象和表達的情感：美好、可愛、活潑……）

3. 小結讀法：我們在讀詩時，找出能表達情感的事物，想象畫面，體會到這些意象表達了作者對春天濃濃的熱愛之情。

【設計意圖】緊緊圍繞“從這些意象中體會到了怎樣的情感”，引導學生想象畫面，體會其表達的情感。通過學習寫給春天的詩，教給學生“找出意象，聯想場景，感悟情意”的方法。

（三）運用讀詩方法，體會意象表達情感

1. 用“找出意象，聯想場景，感悟情意”的方法讀讀《初春隨筆》這首詩。

出示自讀提示：（1） 自讀詩歌，圈出詩中的意象;（2） 結合詩歌，想象畫面，簡單批注自己的體會;（3） 和同桌交流自己的體會。

2. 詩中寫到了哪些意象？指名交流。（燕子做窩、草兒醒來、腳印出動、甜甜的草根、新翻的泥土、黃鸝……）

3. 聯想這些意象，你的頭腦里會出現怎樣的場景？包含著對春天怎樣的情感呢？

4. 對比《春天的鬧劇》 《拱破鄉(xiāng)村夢境》和《初春隨筆》，看看這幾首詩的相同點是什么？引導學生體會感悟：（1） 都寫出了春天熱鬧歡樂的情景，表達了對春天的喜愛之情。（2） 選用的意象是生活中最能體現春天特性的事物。

【設計意圖】同樣是表達對春天的喜愛，但作者選擇的意象卻是不一樣的，引導學生觀察體會意象，建立意象與事物特質的聯系。在抓意象品情感的過程中，調動學生的朗讀悟情、想象畫面悟情、聯系自身經驗體會悟情等閱讀方法，緊緊圍繞詩中的意象體會作者的情感。

5. 再讀另外兩首詩《早春的毛毛蟲》 《等待春雨》，說說與剛剛讀的三首有哪些相似之處。（1） 都表達了對春天的喜愛之情。（2） 這兩首詩都是用一個意象來描寫春天。

四、對比發(fā)現，建構認知

1. 再次快速瀏覽五首詩歌，你發(fā)現了什么？和同桌說說自己的發(fā)現。

2. 全班交流。預設得出認識：（1） 寫法一致，用不同的意象，表達相同的情感——對春天的熱愛、對美好生活的熱愛。（2） 一首詩中，可以用一個意象表達一個事物，也可以用多個意象表達同一個事物。（3） 意象的選擇要和所要表達情感的特點相一致。

【設計意圖】通過對比發(fā)現，引導學生“透過現象看本質”，從語言文字認識意象表達情感的一般規(guī)律，由此鍛煉學生比較、分析、統(tǒng)整、綜合的思維能力，使學生產生有價值的閱讀體驗。

五、拓展延伸，豐富意象

1. （出示《水調歌頭》 《靜夜思》 《月夜憶舍弟》三首詩）讀一讀，說說這一類的詩用了哪些意象來表達離別的情意？

2. 為什么在表達思念的詩句中喜歡用“月亮”這樣的意象？引導學生發(fā)現：這些古詩共同描寫了“月”，都表達了“思念”之情。讓學生感受千百年來，人們習慣于用月亮表達情感，認識“意象”是飽含了作者情感的事物。

3. 總結：讀詩時，仔細品味意象更能走進作者的內心。寫作時，巧妙運用意象能讓作品更有味道。

【設計意圖】意象的延伸，感受萬事萬物都可以成為意象，成為表達情感的載體。在今后的閱讀中運用這樣的方法，關注意象、品味意象，學生就能夠更好地體會文學作品的情感表達，滲透“在自己的寫作中運用意象表達情感”的意識。

（作者單位：江西省宜春市宜陽學校）