陳霞

一、研究背景

小學(xué)中高年級語文學(xué)科評價根據(jù)《上海市中小學(xué)語文課程標準（試行稿）》設(shè)立“識字與寫字” “閱讀”和“表達”三個主題模塊，其中“表達”包括口語表達與書面表達（即習(xí)作）。

小學(xué)習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，教師想盡辦法教習(xí)作，到頭來很少有學(xué)生不討厭、不害怕習(xí)作的。為此，我們積極探索，將評價融入習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生主動觀察與評價，在評價中掌握寫作技巧，讓寫作變得有趣，產(chǎn)生“我要寫”的表達欲望。

二、梳理評價指標

根據(jù)中高年級基于課程標準的評價指南，我們找到了四年級語文習(xí)作的要求，從“學(xué)習(xí)興趣” “學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個維度梳理了習(xí)作評價指標和評價方式。

三、案例呈現(xiàn)

《我的房間變樣了》是四年級的一篇習(xí)作。四年級的學(xué)生已初步掌握運用簡單的人物動作進行描寫的方法。不過在日常生活中，不少學(xué)生不會留心觀察自己或周圍人物的一些行為動作，在寫作過程中，動作步驟不連貫、不具體。所以這次的習(xí)作指導(dǎo)，我希望通過填寫評價觀察單，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己的動作，并把所看到的、想到的說出來，寫下來。

在習(xí)作講評時，通過對照習(xí)作評價要求，引導(dǎo)學(xué)生自評與互評，使他們發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題，學(xué)習(xí)基本的習(xí)作修改方法，使文章更加具體生動。

（一） 確定教學(xué)目標

1. 利用觀察評價單，主動觀察并記錄自己在整理打掃房間時的動作、表情以及心理活動。

2. 能抓住人物動作、神態(tài)、心理的變化，用文字具體地把打掃房間的過程敘述出來，詳略得當。

利用“評價記錄單”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)著獨立修改習(xí)作;在四人小組內(nèi)主動互相交流并修改習(xí)作，提高習(xí)作修改能力。樂意與伙伴分享習(xí)作內(nèi)容，在互動交流中體會到習(xí)作的快樂。

（二） 評價記錄單的設(shè)計與使用說明

使用說明：

（1） 寫作之前，教師向?qū)W生進行觀察評價記錄單內(nèi)容的解讀，提出讓“我的房間變樣”的體驗任務(wù)，明確觀察要求。讓學(xué)生清楚地知道要根據(jù)觀察評價記錄單上的提示，動手整理打掃房間，及時做好觀察記錄并完成評價。

（2） 體驗活動結(jié)束之后，學(xué)生對每個項目的完成情況用“好、較好、一般、需努力”進行自評。家長用一兩句話來描述孩子本次整理打掃房間時的態(tài)度，以及整理打掃后房間的變化。

（3） 在習(xí)作指導(dǎo)之前，教師對收集到的觀察評價記錄單進行瀏覽，了解學(xué)生觀察與記錄的情況，捕捉學(xué)生中精彩的、與眾不同的素材并進行梳理。在習(xí)作指導(dǎo)時，教師利用這張觀察評價記錄單，按照操作順序，指導(dǎo)學(xué)生將事情說清楚、說具體。在這基礎(chǔ)上，教師有目的地呈現(xiàn)課前收集到的有亮點或存在問題的素材，進行分析與交流，指導(dǎo)學(xué)生將過程說得更清楚具體。

使用說明：

（1） 習(xí)作講評課中，教師挑選一篇例文進行修改指導(dǎo)，在集體互動中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價單的評價內(nèi)容，提出修改意見。學(xué)生以這篇的修改為例，依照評價表的評價內(nèi)容，對自己的習(xí)作找出問題并進行自我修改，再作“值得肯定”或有“需要改進”評語式的自評。

（2） 習(xí)作講評課后，利用早讀或晚讀時間，完成學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組互評。學(xué)生還是以師生合作修改為例，對同伴的習(xí)作也采用評語式評價方式進行互評，之后幫助伙伴修改習(xí)作。最后，由組長采納本人與伙伴的意見，以“好、較好、一般、需努力”進行總評。

（三） 實施成效

1. 學(xué)生在體驗整理打掃房間時，有了觀察評價記錄單，不像以往那樣敷衍了事，而是積極投入體驗之中，觀察也更為細致，并能詳細填寫記錄單上的每個觀察項目。

2. 在課堂交流如何整理打掃房間時，學(xué)生能更好地將打掃房間的過程說完整、說清楚、說具體。

3. 在評改導(dǎo)引的過程中，有了評價單與范文的幫助，學(xué)生能更有效地進行修改習(xí)作。在自評與互評時，依托評價內(nèi)容，學(xué)生的點評也很到位，觀點鮮明、合理，修改能力也得到了提升。

四、教學(xué)反思

1. 學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗有助于習(xí)作能力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如，在《我的房間變樣了》的習(xí)作指導(dǎo)前，先讓學(xué)生動手去打掃自己的房間，有了充分的體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流時都變得有話可說。

有了觀察表的幫助，孩子們的觀察比以往更為細致、更為具體。如，本次習(xí)作指導(dǎo)，有了觀察表，學(xué)生在交流時，能按照順序?qū)⒄泶驋叻块g的事情說清楚，還能將整理時的動作、神情等說具體。有些學(xué)生還將遇到的困難，當時的心理活動真切地表達出來，使語言更加生動了。在之后的習(xí)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，寫得更為流暢，更加出彩。

2. 明晰的評價能導(dǎo)引學(xué)生有效地觀察、表達和修改。學(xué)生的觀察大多是無意識的，以至他們的體驗不深入，大多是草草了事。所以，大多學(xué)生在回憶活動過程時很凌亂、很淺表;修改自己習(xí)作也只是疏通文字而已，不能圍繞習(xí)作要求有針對性地修改。在《我的房間變樣了》中，有了觀察記錄表和評改評價單，學(xué)生的觀察、表達和修改都是從無意識變得有意識了，這樣的觀察體驗、交流互動以及習(xí)作修改目標清晰且更有效率。所以，這樣的觀察是來自學(xué)生自身的觀察，而不是老師牽引著去觀察。在表達時，由于積累了很多內(nèi)容，學(xué)生有話可說，也愿意主動地去說。

3. 讓盲目變?yōu)槊鞔_。之前讓學(xué)生修改習(xí)作是比較盲目的，但有了評改評價單，修改習(xí)作也就有了方向。例如，本次習(xí)作的講評課中，教師運用一篇范文作為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生一起共同發(fā)現(xiàn)問題，共同修改。有了范文這把“尺”，再有了評價單上評價內(nèi)容這個“標桿”，學(xué)生就能衡量自己或同伴的習(xí)作，找出習(xí)作中的問題，繼而對癥下藥動手修改。接著，學(xué)生通過互相傳閱與評改，除了從“習(xí)作高手”處受到啟發(fā)、借鑒外，還能幫同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，幫助修改文章，那么，修改能力也再一次得到提升。

（作者單位：上海市崇明區(qū)實驗小學(xué)）