嚴(yán)小玲

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能?！遍喿x是作文的基礎(chǔ)，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能逐漸提高學(xué)生的作文能力。文章提出教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)良好的語感、把閱讀中學(xué)到的寫作方法運用到寫作中、在“寫”的活動中提升學(xué)生閱讀思維層次、依托文本展開練寫等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教材;中學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

上海師范大學(xué)吳忠豪教授談到我國作文教學(xué)的改革時指出，要“溝通讀寫聯(lián)系，重視方法研究”。這正是對葉圣陶先生“閱讀是吸收，寫作是傾吐”理念的傳承，同時也明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。作為語文教師，要智慧地將讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，做到雙向遷移。

一、讀中習(xí)寫，下筆更有神

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)要密切配合。教師在作文教學(xué)時要抓住課文閱讀這個契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語感，并引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功遷移運用到自己的寫作中。

（一）讀中習(xí)得語感

“勞于閱讀，逸于作文。”教師可以把語文教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中積累好詞佳句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的特點，培養(yǎng)良好的語感，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力又學(xué)會了寫作的方法。

如《秋天的懷念》中寫道：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！薄澳赣H撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”教師引導(dǎo)學(xué)生好好推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味這些神態(tài)、動作、語言描寫，從而讓一位堅韌、寬容、偉大、無私的母親鮮活在學(xué)生心中，學(xué)生也學(xué)會人物的描寫。又如，《故鄉(xiāng)》里“屋里飛出了八歲的侄兒宏兒”，一個“飛”字寫出了兒童的天真活潑。《春》里“小草偷偷地從土里鉆出來”，一個“鉆”字寫出了春草破土而出的沖勁和生命力。這些極富表現(xiàn)力的語言在課文中俯拾皆是，如果教師能在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生“了解一個字，一個詞的意義和情味”，讓學(xué)生品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情，這樣既訓(xùn)練了語感，積累了語言，豐富了語言庫存，又陶冶了情操。

又如，一位學(xué)生在學(xué)了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》后，有一次在練筆中創(chuàng)作了一首《水調(diào)歌頭·假日》：“甲午重陽前夕，坐于桌前，作此篇，以疏悶煩。如要重寫，絕無怨言。假日幾時有，把筆問青天。不知假日當(dāng)中，作文有幾篇。我欲偷工減料，又恐老師白眼，作業(yè)不勝煩。起早貪黑寫，好似在鉆研。背英語，做數(shù)學(xué)，夜難眠。不應(yīng)有偏，為何總是感到難？人有高矮胖瘦，學(xué)有高低深淺，此事古難全。但愿假日多，作業(yè)能銳減。”試想，如果沒有一定的語感，沒有一定的語言積累，學(xué)生能寫出這樣妙趣橫生、合轍押韻的文章嗎？

語文閱讀的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶也指出：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！痹~句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。

（二）讀中習(xí)入技法

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)要密切配合。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法;在作文教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的寫作當(dāng)中。所以，我們要抓住課文閱讀這個契機(jī)，把寫作技巧的指導(dǎo)滲透其中。

杭州師范大學(xué)黃偉教授指出“用好范文仿寫”，具體方法有：仿語言、修辭;仿章法、技巧;仿思路、結(jié)構(gòu);仿開頭、結(jié)尾;仿銜接、過渡;仿細(xì)部、菁華。這無疑給語文教師指明了探索的方向。筆者也進(jìn)行了積極的嘗試。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫人物語言形式單調(diào)、不能凸顯人物個性時，筆者借鑒課文《羚羊木雕》中的對話描寫，讓學(xué)生在反復(fù)賞讀中領(lǐng)悟到精彩的語言描寫可以靈活變化提示語的位置，可以結(jié)合人物動作神態(tài)等描寫，還要體現(xiàn)人物身份年齡，更重要的是要彰顯人物個性，鮮活人物形象，讓讀者“聞其聲如見其人”。為了解決學(xué)生不會在行文中點題、扣題的問題，筆者以《背影》這篇課文為依托，向?qū)W生指出該文四次點題。開頭開篇點題：“我與父親不相見二年余了，我最不能忘記的是父親的背影?！蔽闹袃纱螌懕秤?，一次是詳細(xì)刻畫父親爬過鐵道去為“我”買橘子時的背影;一次是父子分手，父親離開時的背影。結(jié)尾寫作時在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親的背影，并且讓學(xué)生學(xué)會在列作文提綱時就寫出扣題的語句。

幸運的是，筆者所在的廣東省江門市“阮春明語文名師工作室”提出了“跟著課文學(xué)寫作”這一課題構(gòu)想，組織工作室的成員圍繞這一課題進(jìn)行了大膽的實踐探索。大家本著“用活教材”的理念，認(rèn)真解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中的讀寫結(jié)合點，“以教材為例子”“以教材為語料”“以教材為引導(dǎo)”，利用課文設(shè)計有效練寫模式，進(jìn)行仿寫，“仿其言”“仿其格”“仿其意”“仿其法”“仿其趣”，用其材，取其法，一課一得。

二、寫中促讀，體悟更深入

以寫悟讀，隨文練筆，課堂中活動的要點是“讀”，練筆是閱讀活動的一種推進(jìn)，一種目的，又是一種手段，一種提高學(xué)生閱讀能力的手段。換言之，就是在課堂上緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中適時巧妙安排“寫”的環(huán)節(jié)，相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此帶動、推進(jìn)“讀”的進(jìn)程。將學(xué)生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平，又能加深對文本的理解。

（一）寫中促升層次

閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生的閱讀思維能力，應(yīng)該呈螺旋上升的狀態(tài)，形象地說，學(xué)生的閱讀思維應(yīng)該在課堂上循著文本“走一步，再走一步”。同樣教師還可以通過設(shè)置“寫”的活動，不斷提升學(xué)生的閱讀思維層次。

比如筆者在教授《智取生辰綱》一文時，采用的教學(xué)策略就是“圈點批注”，這也是“寫”的一種形式，并且是最質(zhì)樸的讀寫整合。具體的做法是：1. 分別以楊志和晁吳為視角，寫幾個短語來概括小說的主要情節(jié);2. 哪些句子最能體現(xiàn)楊志之“智”，哪些句子最能體現(xiàn)晁蓋、吳用之“智”，請分別進(jìn)行簡要評注;3. 為什么一個如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？請結(jié)合課文寫寫你的發(fā)現(xiàn)。這三次寫分別著眼于小說的情節(jié)、人物的形象和寫作主旨，每一次“寫”的活動，都是在前一次讀寫活動基礎(chǔ)上的展開，要寫得準(zhǔn)確，寫得到位，就必須將思維的觸角深入到文本的不同層次，而這三次“寫”，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)遞升，就非常鮮明地體現(xiàn)了對“讀”的層次性促進(jìn)作用。

再如學(xué)習(xí)了《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言后，筆者提出：“赫爾墨斯后來的生活怎樣呢？他還愛慕虛榮嗎？”鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對課文情境進(jìn)行合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次。

（二）寫中促展文本

以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行練寫，讓學(xué)生進(jìn)行反芻，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解消化，有效突破難點，又能極大地對語言文字訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，拓展文本的寬度和深度。如依托文本展開情景、畫面，展開人物描寫、心理描寫，可以加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

在教授《天凈沙·秋思》時，筆者要求學(xué)生把握原詩的內(nèi)容，借助插圖充分發(fā)揮想象，把詩中所描繪的情景和所表達(dá)的感情對其進(jìn)行散文化的描述。在學(xué)生練筆前，教師在學(xué)生充分吟誦，理解原詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們觀察、想象。要求學(xué)生把自己想象成作者，讓學(xué)生感悟一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。通過改寫，能有效地讓學(xué)生領(lǐng)略這首“秋思之祖”言簡意豐、意蘊深遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)精巧，頓挫有致的魅力。這樣的古詩改寫，有助于學(xué)生感悟詩意，深化文本。同樣，我們還可以根據(jù)文本特點、學(xué)生學(xué)情，變換“以寫悟讀，隨文練筆”的方式。如《記承天寺夜游》中對承天寺月色圖的擴(kuò)寫，《狼》一文中對屠夫回家時走在山路上的夜景的描寫，《論語十則》中對孔子說話時的具體語境的想象再造，《化石吟》復(fù)原某化石當(dāng)年的生活世界或以化石的口吻展示它們的心聲等等，既增添了課堂的趣味性和深度，提升了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍;讀寫分離，兩敗俱傷?！遍喿x、寫作的相輔相成，也促使語文教師要以教材為藍(lán)本，細(xì)讀文本，鉆研文本，發(fā)掘“讀寫結(jié)合點”，讀中習(xí)寫，寫中促讀，這樣才能讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部師范教育司組編.丁有寬與讀寫導(dǎo)練[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]黃厚江.你也可以這樣教閱讀——黃厚江共生閱讀教學(xué)基本課型及典型案例[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.