范永強(qiáng)

【摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高中生的標(biāo)準(zhǔn)，不但要能通過(guò)注釋、工具書進(jìn)行獨(dú)立閱讀文本，還要能聯(lián)系學(xué)過(guò)的古代作品，強(qiáng)化和鞏固對(duì)語(yǔ)文文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞，還有特殊句式等的理解和記憶，全面提高學(xué)生文言文的閱讀能力。鑒于此，從注重方法層次上的教學(xué)銜接、注重補(bǔ)充學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、切實(shí)進(jìn)行學(xué)生心理層次上的銜接三方面來(lái)妥善處理初高中文言文教學(xué)銜接問(wèn)題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的水平。

【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村初高中 文言文學(xué)習(xí) 教學(xué)銜接

在新課程背景下，對(duì)于語(yǔ)文義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)要求是學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀淺易的文言文，并借助注釋、工具書的幫助理解文本內(nèi)容，最終讓學(xué)生在九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能背誦優(yōu)秀的詩(shī)文八十篇。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高中生的標(biāo)準(zhǔn)，不但要能通過(guò)注釋、工具書進(jìn)行獨(dú)立閱讀文本，還要能聯(lián)系學(xué)過(guò)的古代作品，強(qiáng)化和鞏固對(duì)語(yǔ)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞，還有特殊句式等的理解和記憶，全面提高學(xué)生文言文的閱讀能力。僅從這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，初高中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是有斷層的，且跨度很大，一個(gè)要求背誦，簡(jiǎn)單的理解，僅限于課文，一個(gè)要求掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式，以便學(xué)生有自主閱讀、學(xué)習(xí)更多文言文的能力?；诔醺咧姓Z(yǔ)文中文言文教學(xué)的斷層的問(wèn)題，如何在初高中文言文教學(xué)中進(jìn)行有效的銜接，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，是每一個(gè)初高中語(yǔ)文老師值得研究的問(wèn)題。

一、初高中文言文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)實(shí)踐中的不銜接。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有很多高中語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)中的銜接意識(shí)不強(qiáng)，研究意識(shí)淡薄，他們把自己圈定在高中語(yǔ)文的教學(xué)范圍內(nèi)。而且也有部分老師沒(méi)有仔細(xì)研究初高中新課標(biāo)要求，更沒(méi)有對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行具體的了解和梳理。這顯然就會(huì)無(wú)形中給高中文言文的教學(xué)造成知識(shí)上的不連慣，讓初高中文言文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層和距離，從而給教學(xué)帶來(lái)度難。

2.學(xué)生的語(yǔ)文綜合知識(shí)與能力方面存在問(wèn)題。由于新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，再加上初中生理解能力與基礎(chǔ)知識(shí)的有限性，他們閱讀、學(xué)習(xí)文言文篇目少且篇幅較短，容易理解、記憶。再加上初中語(yǔ)文教學(xué)要求也較低，學(xué)生理解得淺。而高中文言文教學(xué)要求和內(nèi)容相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)都有較大的調(diào)整，時(shí)間緊、難度大、篇幅長(zhǎng)，讓很多學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)望而生畏，并且讓很多學(xué)生從心底就覺(jué)得文言文難學(xué)且枯燥，這不但大大影響了初中文言文學(xué)習(xí)的銜接性，而且還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，制約了文言文教學(xué)的發(fā)展。

二、初高中文言文教學(xué)銜接的主要方法

1.注重方法層次上的教學(xué)銜接。對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)文言文，掌握文言文知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)這種情況，老師要結(jié)合新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)。如重點(diǎn)詞用“●”，古今異義用“□”，通假字用“○”，還有一些固定句式用“___”下劃線，特殊句式用“”來(lái)標(biāo)識(shí)等，這些統(tǒng)一的符號(hào)，有利于學(xué)生分項(xiàng)積累，突出重點(diǎn)，更便于學(xué)生課后不斷的復(fù)習(xí)。只要學(xué)生掌握了有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀理解的方法，他們的文言文學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效，也才能為初中高文言文有效的銜接奠定基礎(chǔ)。

2.注重補(bǔ)充學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。相對(duì)于現(xiàn)代文而言，文言文的學(xué)習(xí)更注意語(yǔ)法、詞語(yǔ)解釋這些基礎(chǔ)的知識(shí)和作用。但是由于國(guó)家對(duì)于文言文整體教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，更多的文言語(yǔ)法知識(shí)被安排在高中，大大淡化了初中課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)法教學(xué)要求，初中生在這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握得不足，導(dǎo)致語(yǔ)法在高中文言文教學(xué)中的銜接出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬?，且成為高中文言文教學(xué)最大的難點(diǎn)和障礙，影響高中文言文整體的教學(xué)水平和質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)文言中存在大量的古今異義、特殊句子、詞類活用等關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)，這是文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。成語(yǔ)被作為“活著的文言文”，它存在著大量的文言語(yǔ)法現(xiàn)象。比如，“正襟危坐”中的這個(gè)“危”字含義古為“端正”，與現(xiàn)代文中“危險(xiǎn)”這個(gè)意義完全不同。再比如，“兵不血刃”“汗牛充棟”“駕輕就熟”等成語(yǔ)中，也存在大量詞類活用的現(xiàn)象;這有“授人以柄”“不為瓦全”“寧為玉碎”“皮之不存，毛將焉附”等，這些成語(yǔ)都明顯有文言文短語(yǔ)或短句的成份，在教學(xué)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生重視，萬(wàn)不可古字今異，今詞古用，造成理解上的全面錯(cuò)誤，影響詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，更影響整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.切實(shí)進(jìn)行學(xué)生心理層次上的銜接。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。當(dāng)然最重要的還是在教學(xué)過(guò)程中，老師努力創(chuàng)設(shè)有美感的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激起學(xué)生共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

總之，面對(duì)不盡如人意的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，最終解決問(wèn)題的鑰匙是落在老師自己手中，我們要努力發(fā)揮語(yǔ)文老師的影響和作用，幫助學(xué)生學(xué)好文言文，讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化起到豐富滋養(yǎng)當(dāng)代國(guó)人精神的作用，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。