黃玉娣

【摘要】閱讀是小學語文教學的重要內容，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，豐富學生的閱讀內容有利于學生語文素養(yǎng)的形成，促進學生的全面發(fā)展。農村小學受經(jīng)濟發(fā)展水平及教育理念的影響，課外閱讀教學的實施與發(fā)達地區(qū)還存在著一定的差距，導致學生課外閱讀興趣不高，影響了學生閱讀水平的提升。認真研究農村學校學生課外閱讀教學方法，豐富閱讀資源，提高學生的閱讀興趣，是當前小學語文閱讀教學的當務之急。

【關鍵詞】農村學校;小學生;課外閱讀;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，閱讀占據(jù)重要部分?！罢n外閱讀除了可以開拓學生的眼界、儲備豐富知識、促進能力的提高，同時也是語文課堂中不可或缺的組成部分?！边@就要求在小學語文閱讀教學中不僅要實現(xiàn)充分利用課本閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀資源，豐富學生的閱讀內容，引導學生感受不同的文章類型，提升學生的文學素養(yǎng)。然而，受經(jīng)濟發(fā)展水平和教育教學理念的影響，部分農村小學生缺乏有效的課外閱讀興趣，影響了他們的持續(xù)發(fā)展和閱讀能力的全面提升。筆者結合農村多年教學經(jīng)驗，對如何實施有效的課外閱讀教學進行深入研究。

一、找準學生的興趣點，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在小學語文課外閱讀教學中，找準學生的興趣點是提高學生閱讀興趣的關鍵所在。隨著人們對閱讀的重視程度不斷提高，學校和教師以及家長越來越看到閱讀在學生成長中的重要作用。通過各種形式和途徑給學生創(chuàng)造機會，引導學生進行積極的課外閱讀，然而在這一過程中，他們卻忽略了這樣一個基本事實：那就是對學生的閱讀興趣沒有全面的掌握和了解，學生喜歡閱讀什么，喜歡哪種類型的書籍沒有基本的掌握，因此教師應積極與學校進行聯(lián)系，制定小學生閱讀目錄表，根據(jù)學生閱讀習慣進行安排，如1—2年級適宜《猜猜我有多愛你》《紅鞋子》《中華寓言故事》等內容，而3—4年級學生已經(jīng)積累了一定量的生字，因此可以組織學生閱讀《時代廣場的蟋蟀》《帥狗杜明尼克》等書目，而5—6年級的學生則可以閱讀具有科學性和文學的內容，如《哈里·波特》系列圖書，《綠山墻的安妮》《荒野的呼喚》等內容。因此，筆者在教學中，引導學生進行有效的課外閱讀，首要的工作是對全班學生的閱讀興趣進行摸底調查，弄清學生喜歡的讀書類型再進行分組，根據(jù)學生的興趣點有針對性地進行課外圖書的推薦，從而引導學生積極參與到課外閱讀教學中來。同時，在閱讀中，教師注重發(fā)揮主導作用，加強對學生閱讀方法的指導，使學生掌握閱讀的一般規(guī)律和基本方法，并在學生具備一定興趣之后進行由點帶面的閱讀內容拓展，循序漸進，引導學生逐步閱讀更多的課外書目，起到了很好的閱讀效果。

二、充分借助名著資源，提升課外閱讀質量

名著是具有較高的文學價值，經(jīng)歷時間的積累經(jīng)久不衰而廣為流傳的文學作品。在現(xiàn)行小學語文教學中，蘊含大量的文學名著資源，充分借助名著資源，提升課外閱讀質量是小學語文教師的一項重要任務。在實施名著的閱讀教學中，筆者主要從兩個方面進行了努力。一方面，豐富課堂教學方法，創(chuàng)新課堂教學形式。充分利用好教材提供的名著資源，為學生的名著閱讀打下堅實的基礎。傳統(tǒng)的名著閱讀教學中，教師在一定程度上忽視了學生的主體地位，尤其是在部分農村學校，教師的教育理念及專業(yè)素質不高的情況下，傳統(tǒng)的單一講授式、灌輸式的名著閱讀教學現(xiàn)象還在一定程度上存在，這就造成學生在進行名著閱讀學習中，缺乏自身有效的思考，對名著的基本內涵缺乏深刻的了解，在很大程度上影響了學生對名著閱讀的興趣，喪失了寶貴的教育資源，不利于學生的發(fā)展和道德情操的養(yǎng)成。因此，在小學語文名著閱讀教學中，筆者始終將學生放在課堂的主體地位，從小學生身心發(fā)展特征和思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，豐富教學方法的使用，改變傳統(tǒng)的單一講授的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學《假如給我三天光明》時，教師引導學生進行角色扮演的形式，設計小女孩的語言和動作，對文章進行重新演繹。這一教學形式激發(fā)了學生極大的參與熱情，激發(fā)了學生的表演興趣，提升了學生的感悟，實現(xiàn)了有效的閱讀;另一方面，通過對教材中名著閱讀的有效指導，教師積極引導學生從事課外名著的閱讀，利用課余時間盡可能多地閱讀名著，并定期舉行學生課外名著閱讀成果的展示交流活動，進一步激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，使學生在名著閱讀中提升素養(yǎng)，涵養(yǎng)精神。

三、實施親子閱讀活動，激發(fā)學生閱讀動力

家庭教育在學生的成長過程中具有重要意義。在課外閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，教師要與家長進行積極的溝通和配合，充分發(fā)揮學校、家庭教育的合力，共同促進學生良好課外閱讀習慣的養(yǎng)成。筆者主要做了兩個方面的工作：一方面，積極與家長溝通，為學生創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍。從客觀上講，雖然農村學校的家長文化水平還不是很高，但是在小學階段實施有效的輔導是完全可以勝任的。在具體的實踐中，教師引導家長首先創(chuàng)造學生閱讀的圖書環(huán)境，盡可能多地在家里擺放各種圖書，營造一種圖書的文化氛圍，同時家長也要積極配合，為學生樹立讀書的榜樣，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能。另一方面，學校要加強親子讀書活動的開展建設，學校圖書館周末定期開放，引導家長積極參與到與孩子的讀書活動中來，倡導“共讀一本書”活動，并進行讀書心得的交流;教師也可以每月定期邀請幾位家長走進課堂、走進教室，奉獻讀書的體會，以此更好地激勵學生的讀書熱情，從而促進學生自覺讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

四、完善閱讀評價機制建設，激發(fā)學生的閱讀熱情

評價是學生學習的重要組成部分。在小學生課外閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用，實施有效的及時的評價，引導學生正確地分析和看待自身存在的不足，將學生的閱讀引向深處。如在《了不起的狐貍爸爸》閱讀中，每一個學生在閱讀后的理解是不同的，教師切忌在評價時采用單一的、模式的評價語言和評價方式，而要切實根據(jù)學生在課外閱讀中存在的問題進行針對性的指導，實現(xiàn)增長學生閱讀知識，提升學生閱讀技巧的目的，促進學生閱讀內在驅動力的產生，促進學生的持續(xù)閱讀。如教師在指導學生閱讀《稻草人》時，針對學生閱讀中出現(xiàn)的對文章基本脈絡不清的問題，引導學生采用思維導圖的形式進行學習，不僅實現(xiàn)了很好的閱讀效果，也提升了學生的思維概括能力，有利于進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、加強農村學校圖書資源庫建設，豐富學生讀書資源

受經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，農村學校的圖書館建設還存在著一定的不足，這主要表現(xiàn)在圖書資源相對較少，圖書館的建設和圖書管理機制不健全，適合學生閱讀的書目不多，這在很大程度上限制了學生課外閱讀的范圍，不利于學生閱讀綜合能力的提高。因此，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，要加強學校圖書館的建設，加強對圖書館的資金投入，豐富學生的課外讀書資源;同時加強班級圖書角的建設，施行圖書資源置換活動，將學生的個人圖書在班級里實施有效的輪換，實現(xiàn)優(yōu)質課外圖書資源的共享，從而為學生有效的課外閱讀打下堅實的基礎。

總之，在農村學校小學課外閱讀活動中，教師要從學生讀書的興趣點出發(fā)，充分尊重學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，深入挖掘教材中的優(yōu)秀資源，創(chuàng)新課堂教學形式，倡導多種教學方式的綜合運用，加強教師的有效指導，激發(fā)學生課外閱讀興趣的持久動力。此外，還要營造良好的讀書氛圍，搭建各種讀書活動交流展示平臺，為學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

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