張宏麗

在從知識(shí)核心時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代的進(jìn)程中，校本教研是學(xué)校整體改革成敗的關(guān)鍵。有效校本教研旨在以終為始，通過聚焦主題或目標(biāo)，運(yùn)用各類研究工具，在合作探究、對(duì)話交流、體驗(yàn)參與的過程中時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，最終在達(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)，收獲一個(gè)“有機(jī)團(tuán)隊(duì)”，也從根本上促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，成就每一名教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有效校本教研開展離不開四個(gè)要素，即正確認(rèn)識(shí)校本教研；建立研究共同體；聚焦目標(biāo)與主題；合理開發(fā)和利用各類研究工具。筆者根據(jù)全程參與某?；趯W(xué)生英語(yǔ)思維能力發(fā)展，設(shè)計(jì)單元主題課程的校本教研的思考，提煉出有效校本教研的四要素（如圖1所示）。

圖1 有效校本教研的四個(gè)要素

一、正確認(rèn)識(shí)校本教研是有效校本教研開展的前提

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，部分學(xué)校已經(jīng)率先從聚焦課堂教學(xué)層面的細(xì)枝末節(jié)的改革過渡到關(guān)注教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的提升和面向育人模式轉(zhuǎn)型的課程體系建設(shè)中來(lái)，即進(jìn)行學(xué)校的整體改革。校本教研是這類學(xué)校整體改革成敗的關(guān)鍵。

（一）校本教研機(jī)制是學(xué)科建設(shè)的有力保障

學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量直接反映學(xué)校的整體發(fā)展水平。學(xué)校學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)作用的發(fā)揮、學(xué)科教研共同體的形成、聚焦核心素養(yǎng)培育的學(xué)科特色課程的研發(fā)、教師的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等作為學(xué)科建設(shè)的重要組成部分需要納入校本教研的規(guī)劃，并在校本教研的過程中通過問題解決的方式逐一實(shí)現(xiàn)。校本教研機(jī)制為學(xué)科建設(shè)起到保駕護(hù)航的作用。

（二）校本教研是提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的有效路徑

教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)間接影響學(xué)校的課程建設(shè)與一系列的教學(xué)改革。教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)特指教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)能力（如圖2所示）。就學(xué)科教學(xué)知識(shí)而言，它包含學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)［1］；除去一般的學(xué)科教學(xué)能力，在此學(xué)科教學(xué)能力指基于學(xué)校整體課程改革的學(xué)科教師的反思能力、（跨學(xué)科）課程整合能力、探究能力和評(píng)價(jià)能力等。教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升往往需要在復(fù)雜的學(xué)校情境中，通過校本教研，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)參與等方式在主題研討的過程中獲得。

圖2 教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成

本文學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科聚焦學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主題教研就是以“青云山之旅”單元主題課程的研發(fā)為任務(wù)抓手，在解決問題的同時(shí)于潛移默化中豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提升他們的課程整合能力。通過學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家的講座，教師在知曉布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類的基礎(chǔ)上，以終為始，從最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就始終把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在首位，課程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（如表1所示）。這樣的目標(biāo)指向深度學(xué)習(xí)，教師也在開發(fā)課程的過程中提升了各自的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

表1. 關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定

二、建立研究共同體是有效校本教研開展的基礎(chǔ)

有效校本教研開展的前提是必須建立一個(gè)持續(xù)面向?qū)嵺`的教研共同體。校本教研絕不能把研究現(xiàn)實(shí)問題、突圍路徑的責(zé)任包給外人。相反，可以通過請(qǐng)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家在校本教研過程中與教師對(duì)話的方式、共同完成任務(wù)的方式，幫助教師更好地理解學(xué)校辦學(xué)思想、教學(xué)理念，并通過案例研發(fā)、學(xué)習(xí)單的研制促成理念在每一個(gè)教師的課堂教學(xué)中落地生根。

（一）校長(zhǎng)是校本教研的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃師

校長(zhǎng)如若把校本教研計(jì)劃的制定僅當(dāng)成一項(xiàng)常規(guī)工作，由分管部門負(fù)責(zé)的話，我們可以判定這所學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)科建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展不夠重視?；谘芯抗餐w的校本教研中，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)歉哌h(yuǎn)望，總攬全局，不缺席對(duì)校本教研的頂層設(shè)計(jì)，當(dāng)好校本教研的總規(guī)劃師。任何一所學(xué)校都有具體、獨(dú)特與不可替代的過去，都有獨(dú)特的發(fā)展軌跡、歷史記憶、文化底蘊(yùn)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。［2］學(xué)校愿景的實(shí)現(xiàn)，辦學(xué)思想的落地、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科的建設(shè)和小課題的研究、課程的研發(fā)等都需要校長(zhǎng)在校本教研的頂層設(shè)計(jì)過程中率先考慮，并把此項(xiàng)規(guī)劃的落實(shí)提升到學(xué)校各項(xiàng)工作的中心位置。

（二）學(xué)科教學(xué)主管是校本教研的調(diào)節(jié)師

學(xué)科教學(xué)主管負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)、解決校本教研過程中的各類事宜，是校本教研的靈魂人物。他（她）承上啟下，既是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)辦學(xué)主張、辦學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中得以落地的中樞，又是每一次校本教研的具體管理者、組織者。

（三）學(xué)科指導(dǎo)專家是有效校本教研的關(guān)鍵人物

在校本教研共同體中，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家、區(qū)域教研員等是校本教研中的關(guān)鍵人物，他們要擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)校一群人開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐的重任，也只有像農(nóng)人那樣在田間地頭勞作，走出研究的象牙塔，他們的生命力才旺盛持久。為了切實(shí)指導(dǎo)好這次聚焦學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主題教研，除去校本教研過程性指導(dǎo)外，筆者還預(yù)先做了如下功課：再次學(xué)習(xí)了杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》、威金斯等人的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這兩本書；將學(xué)校簡(jiǎn)介等重新翻閱，希望對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想有進(jìn)一步的了解；按照校本教研的任務(wù)單，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)與主題相關(guān)的講座：“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的理論與實(shí)踐”和“在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力”。上述所做的功課是針對(duì)本次校本教研的規(guī)劃進(jìn)行的，此舉切實(shí)保證了校本教研中教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

（四）教師是校本教研的主力軍

在整個(gè)校本教研中，教師是校本教研的主體。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵趨⑴c校本教研的過程中教師已經(jīng)成為具有學(xué)習(xí)能力、研究意識(shí)和探究能力的人。該校教師在聽過講座之后，基于自己的聽課理解，對(duì)照自己的“青云山之旅的單元主題課程設(shè)計(jì)”，依據(jù)任務(wù)清單和研究工具，循序漸進(jìn)開展教研，他們的學(xué)習(xí)能力、探究精神、教研的專業(yè)度保證了校本教研的品質(zhì)。

三、聚焦目標(biāo)與主題是有效校本教研開展的關(guān)鍵

卡內(nèi)基在一份關(guān)于中學(xué)教育的報(bào)告中寫到：由于大多數(shù)的教材呈獻(xiàn)給學(xué)生的是高度簡(jiǎn)化的事實(shí)知識(shí)，而幾乎沒有洞察收集信息和提煉事實(shí)的方法。此外，教材很少能告訴學(xué)生原創(chuàng)工作那么豐富而且令人興奮?；谏鲜鲈颍１窘萄杏斜匾獜膯卧霭l(fā)，確立單元主題，為促成主題統(tǒng)領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)而進(jìn)行有意義的研究。好的單元主題應(yīng)該具有與真實(shí)世界相聯(lián)系的情境，需要有自主的判斷和創(chuàng)造性，要能夠評(píng)估學(xué)生高效利用全部知識(shí)和技能協(xié)作完成復(fù)雜的、多個(gè)子任務(wù)的能力。

動(dòng)機(jī)系統(tǒng)理論明確指出目標(biāo)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心。以學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)為中間變量，將目標(biāo)呈現(xiàn)作用于深度學(xué)習(xí)。目標(biāo)呈現(xiàn)的理論論證可以解釋目標(biāo)如何啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的加工心向并預(yù)測(cè)加工深度，也可以解釋核心要素目標(biāo)呈現(xiàn)如何啟動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)行為。［3］一開始就在頭腦中想好結(jié)果和目標(biāo)，這意味著你對(duì)自己的目的地有清晰的了解。這意味著你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進(jìn)。［4］（P1）校本教研的開展必須規(guī)劃在前，制定研究的目標(biāo)，確立研究的主題。

目標(biāo)的遞進(jìn)性、聚焦性，主題的開創(chuàng)性和深刻性均指向校本教研要以終為始：

（一）關(guān)注校本教研目標(biāo)的遞進(jìn)性和聚焦性

學(xué)校的兩次假期集中的校本教研目標(biāo)是遞進(jìn)的。第一次是聚焦課程整合，在研討對(duì)話的過程中厘清學(xué)?！癷英語(yǔ)課程”的課程體系框架及內(nèi)涵。校本教研從單純的教學(xué)研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科育人的課程研究。第二次則是以長(zhǎng)線主題課程為突破口，聚焦深度學(xué)習(xí)，在研發(fā)單元主題課程中，使研究共同體中的每個(gè)人明晰課程為什么整合，什么是指向深度學(xué)習(xí)的課程整合，單元主題教學(xué)的意義以及單元主題課程應(yīng)如何設(shè)計(jì)與研發(fā)?？梢哉f(shuō)這兩次的校本教研是在遞進(jìn)的過程中不斷聚焦的。

一個(gè)學(xué)期教研共同體聚焦一個(gè)單元主題課程的開發(fā)，就像是家宴研制的新菜品一樣，凝聚了很多的心思，但是如果被品嘗者認(rèn)可或被提出改進(jìn)建議，這道菜品就會(huì)作為經(jīng)典在來(lái)年成為保留菜品。假以時(shí)日，越來(lái)越多經(jīng)過校本教研開發(fā)的單元主題課程誕生，教研共同體也在這其中不斷走向卓越。

（二）關(guān)注校本教研主題的開創(chuàng)性和深刻性

常規(guī)校本教研只需關(guān)注教研時(shí)需要做哪些事，使用哪些資源，用多少時(shí)間。以終為始逆向設(shè)計(jì)的校本教研需要研究共同體從一開始就置身復(fù)雜的情境中合作解決問題，從輸出端開始思考校本教研的研究?jī)?nèi)容，即從預(yù)期結(jié)果思考教研需要達(dá)成什么樣的目標(biāo)。單元主題課程聚焦主題意義，作為長(zhǎng)線的研學(xué)課程，6個(gè)課時(shí)需要進(jìn)行跨學(xué)科的整合，共同致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。主題的開創(chuàng)性和深刻性因?yàn)槿鄙佻F(xiàn)成的解決方案，因而拒絕“校本教研的淺表參與”。

四、合理開發(fā)和利用各類研究工具是有效校本教研開展的保障

旨向?qū)W生思維能力培養(yǎng)的單元主題課程設(shè)計(jì)如果缺少有效的工具作為抓手，研究共同體是無(wú)法在有限的幾天內(nèi)合作完成任務(wù)的。校本教研中學(xué)校要對(duì)研究共同體進(jìn)行有效的干預(yù)，通過使用單元主題課程開發(fā)任務(wù)清單和具體的研究工具，確保研究共同體中的每個(gè)人都能夠認(rèn)真研究單元主題課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。

（一）校本教研任務(wù)清單設(shè)計(jì)的初衷

以終為始，逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是由學(xué)科負(fù)責(zé)人及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家在規(guī)劃校本教研前要率先開發(fā)單元主題課程任務(wù)清單在內(nèi)的研究工具，這是校本教研開展成敗與否的保障，它關(guān)系到校本教研能否有序進(jìn)行，所有的對(duì)話、探究是否聚焦，也直接影響著校本教研的結(jié)果。理想的研究工具應(yīng)該考慮到校本教研大致分幾個(gè)階段，涉及哪些子任務(wù)，以便于更好地完成總?cè)蝿?wù)；如何聚焦任務(wù)開展研究的大致設(shè)想，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)這個(gè)任務(wù)，以及如何檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行有效的評(píng)估。

表2校本教研任務(wù)清單不僅告訴學(xué)校研究共同體校本教研的時(shí)間表、目的任務(wù)，還告訴大家怎么干和預(yù)期的成果是什么樣的。利用這樣的清單可以有的放矢地開展研究。一份好的校本教研任務(wù)清單凝結(jié)著校長(zhǎng)、學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)科指導(dǎo)專家的智慧，它是有效的校本教研的基礎(chǔ)。

（二）借助研究工具落實(shí)研究任務(wù)

為避免在校本教研中僅以專家的報(bào)告與講座的方式告訴教師該如何進(jìn)行單元主題課程整合，校本教研的設(shè)計(jì)者規(guī)劃師需要設(shè)計(jì)一系列的合作探究、對(duì)話參與活動(dòng)，使校本教研共同體中的每一個(gè)人能在利用研究工具做事、完成任務(wù)的同時(shí)，切身體會(huì)探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的益處。至此，校本教研不再是少數(shù)人的事情，而是所有人都成為校本教研的主體，共同為完成任務(wù)而貢獻(xiàn)智慧。在組織教師完成單元主題課程模板（詳見表3）的過程中，我們運(yùn)用基于KWHLH教學(xué)法開發(fā)的研究工具展開研究。

運(yùn)用基于KWHLH教學(xué)法開發(fā)的研究工具（詳見表4）梳理表3中的第二部分“單元主題課程描述”這項(xiàng)任務(wù)，通過個(gè)體頭腦風(fēng)暴、小組分享交流與討論、小組合作探究和小組總結(jié)與評(píng)價(jià)的方式得以達(dá)成。特別應(yīng)當(dāng)指出的是在小組探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步細(xì)化探究路徑，思考——交流——生活鏈接——調(diào)查與自我管理貫穿始終，從而使得過往流于形式的探究式學(xué)習(xí)有序開展，并取得實(shí)效。

表2. 校本教研任務(wù)單

表3. 單元主題課程設(shè)計(jì)模板

有效教學(xué)中倡導(dǎo)的少教多學(xué)的教學(xué)理念同樣適用于校本教研。單元主題課程的開發(fā)依托于一次有效的校本教研的開展。學(xué)校本著以終為始的校本教研理念，遵循校本教研目標(biāo)遞進(jìn)聚焦、主題開放深刻的原則，在校本教研前期周密的規(guī)劃下，以任務(wù)清單的方式讓研究共同體成員聚焦一個(gè)單元主題課程，借助適切的包含研究與評(píng)估在內(nèi)的研究工具，讓體驗(yàn)參與、合作探究、對(duì)話交流貫穿校本教研的始終，喚醒了教師的思考力、行動(dòng)力、成就感。校本教研在收獲一個(gè)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的主題課程的同時(shí)，還收獲了一個(gè)有機(jī)的校本教研團(tuán)隊(duì)，每一名教師從疲于應(yīng)付校本教研轉(zhuǎn)變?yōu)轶w會(huì)自身在校本教研中的變化，收獲各自的專業(yè)發(fā)展成果。

表4. 運(yùn)用基于KWHLH教學(xué)法開發(fā)的研究工具梳理單元主題課程描述