黃信俠

【摘要】《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了方向：要改變知識與技能的學(xué)習(xí)方式，就要把其放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合，并看重學(xué)習(xí)知識和獲得技能的方法和過程。在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，音樂教師嘗試運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的識譜教學(xué)模式，多媒體技術(shù)輔助識譜教學(xué)的實踐日益廣泛和深入，使多媒體成為識譜教學(xué)的有力助推，發(fā)揮了重要作用。

【關(guān)鍵詞】識譜教學(xué);多媒體;興趣;情境;創(chuàng)造

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”。然而，在我們中小學(xué)音樂課堂的“識譜”教學(xué)中，教師設(shè)置了看譜劃拍、看譜讀詞、看譜歌唱等諸多內(nèi)容，也花大力氣去解決譜子上的節(jié)奏、唱名、變化音等難點，但種種的努力卻使學(xué)生覺得音樂是那樣的晦澀難懂，學(xué)生興趣索然，但樂譜學(xué)得茫茫然！

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了方向：要改變知識與技能的學(xué)習(xí)方式，把其放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合，并看重學(xué)習(xí)知識和獲得技能的方法和過程。在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，音樂教師嘗試運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的識譜教學(xué)模式，多媒體技術(shù)輔助識譜教學(xué)的實踐日益廣泛和深入，使多媒體成為識譜教學(xué)的有力助推，發(fā)揮了重要作用。

一、巧用多媒體，讓識譜興趣盎然

傳統(tǒng)的識譜教學(xué)是教師用手中的粉筆在黑板上出示要學(xué)習(xí)的知識，通過教師反復(fù)的講解讓學(xué)生理解掌握，而這種呆板地灌輸，把學(xué)生置于一種死記硬背、苦練技術(shù)的氛圍之中，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)效果差強人意。但如果把書本上的知識搬到屏幕上，賦予do、re、mi音樂形象，讓識譜教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生自然而然就會對音樂課產(chǎn)生濃濃的興趣。

本人曾聽過一節(jié)項雅麗老師執(zhí)教的二年級音樂課——《小鳥的歌》，這是一首課外歌曲，這首歌的曲譜基本上有do、sol兩個音構(gòu)成，所以，項老師在課的伊始進行這兩個音符的識譜教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)項老師請小朋友來聽一段音樂，音樂中有一個小動物在唱歌，請學(xué)生仔細(xì)聽是誰在唱歌？學(xué)生都能聽出是小鳥在唱歌，這時只見多媒體課件里飛出一只可愛的小鳥（身體上寫著do），項老師告訴小朋友：這是do小鳥，我們來和她打個招呼。于是學(xué)生興趣盎然地和小鳥打起了招呼（唱名練習(xí)）。接著用同樣的方法引出了sol小鳥，這時項老師用鋼琴彈奏do和sol，請小朋友聽辨哪只小鳥的聲音比較高，當(dāng)學(xué)生說出sol小鳥聲音高時，多媒體課件里的sol小鳥飛得比do小鳥高，這樣音的高低就非常形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

又如本人曾聽過的一節(jié)信息技術(shù)與音樂的整合課——《我用電腦玩音樂》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師請學(xué)生玩一個游戲：接音符，游戲規(guī)則是接到各類音符得到相對應(yīng)的分值，接到全音符得4分，接到二分音符得2分，接到四分音符得1分，接到八分音符得0.5分，接到炸彈（休止符）扣三分。只見學(xué)生爭先恐后地舉手，能上來玩游戲的學(xué)生從未像現(xiàn)在這么關(guān)注音符的時值，深怕一個不留神而失分;沒被請到的同學(xué)則一臉的失望，此時音符在學(xué)生的眼里成了“香餑餑”。

試問，鮮活的do小鳥和sol小鳥、好玩刺激的接音符游戲怎能不引起學(xué)生的強烈興趣，學(xué)生又怎能不愛上識譜？

二、巧用多媒體，讓識譜入情入境

創(chuàng)設(shè)音樂情境，將音樂中的內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，鮮艷的色彩、生動的畫面、有趣的情節(jié)最能引起學(xué)生的注意力，促使學(xué)生很快進入教學(xué)的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。如本人執(zhí)教的《兩只老虎》，通過設(shè)置“兩棵樹”障礙游戲，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中參與、體驗，進而學(xué)唱樂譜。

師：兩只小老虎跑著跑著看見一棵神奇的“音樂樹”擋在他們面前，這下怎么辦吶？誰能幫助他們？（多媒體顯示大樹以及零散的水果，水果上有歌曲中出現(xiàn)的旋律斷句）

學(xué)生爭先恐后地舉手表示愿意幫忙。

師：小朋友門可真熱心，只有讓這棵樹上長滿果子，大樹爺爺才會讓路，還有一個要求就是要按照書上的歌曲排列曲譜才行。

學(xué)生埋頭開始在書上尋找正確答案，分組完成選擇，不一會兒，樹上就碩果累累了。

教師利用多媒體將排列好的曲譜展示出來分組唱一唱。

學(xué)生興致昂揚地嘗試唱出自己的勞動成果，有的唱12 31 12 31;有的唱34 5 34 5;還有的唱56 54 3 1 | 56 54 3 1……

在多媒體的情境引導(dǎo)下，學(xué)生興致高漲地唱熟曲譜，后面的二部輪唱自然水到渠成！

三、巧用多媒體，讓識譜化難為易

將多媒體課件運用到識譜教學(xué)中，對于突破教學(xué)重點、分散教學(xué)難點常起到其他媒體和手段望塵莫及的作用。

如本人聽過的一節(jié)市級公開課《叮鈴鈴》，歌曲前面的齊唱部分不僅音符跳動比較大，還出現(xiàn)了變化音升5，特別是歌曲的第二部分是二聲部合唱，如此難度的歌曲必定需要反復(fù)聆聽、多次練唱曲譜。執(zhí)教教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，匠心獨具地利用flash的動畫功能，在播放歌曲時同步出現(xiàn)歌曲的曲譜：齊唱部分音符跳動比較大的旋律，成了連綿起伏的山峰;而處，則顯示了高低錯落的小草;二聲部處，兩個聲部曲譜都按照旋律的高低、節(jié)奏的疏密出示，兩個聲部節(jié)奏何時疊置、何處錯開，學(xué)生一目了然;歌曲的最后一句，則成了一條流淌的小河。如下圖：

起伏的山峰、錯落的小草、流淌的小河，多么美的鄉(xiāng)村景象！在這樣的美好畫面中，在flash動畫的輔助暗示下，復(fù)雜的節(jié)奏、起伏的旋律甚至二聲部合唱都被學(xué)生輕松掌握。可見，在音樂教學(xué)中適時、適度、有針對性地將多媒體引入音樂課堂，能讓識譜教學(xué)化難為易！

四、巧用多媒體，讓識譜變化無窮

音樂的本質(zhì)與價值在于激發(fā)人的創(chuàng)造性！教師可以另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，在變化無窮的識譜活動中，提升學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)形式的感知和對音樂形象表現(xiàn)的理解。

比如《童心是小鳥》這首歌曲，歌曲前四個樂句的節(jié)奏旋律具有鮮明的特點，教師可以組織學(xué)生多次聆聽，聽辨出前四個樂句的典型節(jié)奏型，并請學(xué)生唱一唱已經(jīng)打亂順序的四個樂句的曲譜，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并再次視唱，達(dá)到一歌多唱;又如歌曲《美麗的黃昏》，歌曲一共三個樂句，我們可以分別賦予三個樂句特定的音樂形象：

晚風(fēng)的歌? 1 — 2 | 3 — 1 | 4 — 33 | 3 2 1 | 4 — 33 | 3? 2 1 |

晚霞的歌? 3 — 4 | 5 — 3 | 6 — 55 | 5 4 3 | 6 — 55 | 5? 4 3 |

鐘聲的歌? 1 — —| 1 — —| 1 — — |1 — —| 1 — — | 1 — —|

待全體學(xué)生學(xué)會曲譜后，可以將學(xué)生分成三組，請學(xué)生來進行各種排列組合：晚風(fēng)+晚霞、晚風(fēng)+鐘聲、晚霞+鐘聲、晚風(fēng)+晚霞+鐘聲，由最初的單聲部，過渡到二聲部乃至三聲部，每一次的變化組合都會帶給學(xué)生全新的體驗，學(xué)生唱得盡興、玩得盡興！

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識譜教學(xué)是一個使學(xué)生身心主動參與的過程，在這個過程中，我們不能只限于一種教學(xué)方式，更不能拘泥于某種教學(xué)模式，而多媒體課件的直觀、形象、趣味，能讓我們的教學(xué)更靈活、更生動，進而引導(dǎo)學(xué)生主動參與識譜教學(xué)，最大限度培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛！