楊新華

摘 要：當(dāng)前文言文教學(xué)走向了高耗低效的怪圈，而批注式教學(xué)法的引入則為高考文言文學(xué)習(xí)注入了一汪清泉。文言文批注式教學(xué)法是將批注式教學(xué)方式引入文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀，理解文言文內(nèi)容、總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)、品析精彩片段，運(yùn)用線條符號(hào)或者簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行標(biāo)記的一種教學(xué)法。那么文言文批注式教學(xué)法的實(shí)施策略是什么呢？

關(guān)鍵詞：高考;文言文;批注式閱讀教學(xué);實(shí)施策略

文言文晦澀難懂的特征致使許多學(xué)生不喜歡文言文，而采用文言文批注法可將難懂的文言文批注成簡(jiǎn)單易懂的文言文，學(xué)生在批注的過(guò)程中不知不覺(jué)跨入文言文的門檻，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，又能清除文言文死角并提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，更能讓語(yǔ)文教師從講授文言文的吃力中解脫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高文言文教學(xué)的有效性。

一、批注式教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）課前學(xué)生自由批注

課前對(duì)文言文批注預(yù)習(xí)是批注式教學(xué)法實(shí)施的第一步。課前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自由批注，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能與文本初步對(duì)話。學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)批注主要是借助工具書(shū)，在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文中難以理解的字詞句進(jìn)行圈畫(huà)和注解，自由批注中彰顯學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。課前自由批注應(yīng)為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，找出閱讀困惑，找到情感共鳴點(diǎn)。

（二）課中學(xué)生重點(diǎn)批注

課堂中重點(diǎn)批注便是將在課前預(yù)習(xí)批注過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題和對(duì)重難點(diǎn)理解內(nèi)容有偏頗的地方加以修正補(bǔ)充批注，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文言文內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)批注方法和批注要點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)示范，使得學(xué)生真正認(rèn)真閱讀。如聯(lián)想式批注、品析式批注、質(zhì)疑式批注和補(bǔ)白式批注。

聯(lián)想式批注是學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中被新的語(yǔ)言環(huán)境刺激引發(fā)了聯(lián)想，由一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)牽出了許多思維面，觸類旁通、激發(fā)靈感。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到《鴻門宴》批注：你奪巨鹿，覆秦室，立霸業(yè)，卻于鴻門宴放走宿命死敵。而今烏江自刎，你的橫刀立馬成全了他人天下，可嘆亦可悲！學(xué)生調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文章中的情節(jié)進(jìn)行合理連接，訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，對(duì)項(xiàng)羽的人物性格有了更加深刻的理解。品析式批注是學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本過(guò)后，對(duì)文言文語(yǔ)言的品味、情意的感受和意蘊(yùn)的體會(huì)。質(zhì)疑式批注是對(duì)文章的矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，生發(fā)思考寫(xiě)下批注。質(zhì)疑式批注能夠讓學(xué)生深入文本，追其根源，促使學(xué)生在文言文閱讀中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。補(bǔ)白式批注即對(duì)文本中空白之處進(jìn)行思考和再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生個(gè)性化解讀的過(guò)程。課堂中學(xué)生通過(guò)上述批注法將文本進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)批注，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生在批注展示中合作交流、思維碰撞中產(chǎn)生了新思想。

（三）課外學(xué)生開(kāi)放批注

課外開(kāi)放式批注是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章后，會(huì)對(duì)作者的思想和感情記憶尤深，在進(jìn)行課后訓(xùn)練或復(fù)習(xí)時(shí)，或者學(xué)習(xí)同類文章時(shí)，又產(chǎn)生了對(duì)已學(xué)文章的新體會(huì)和新感悟，便可依據(jù)自己的感受和自己的想法隨意批注，不斷升華自己認(rèn)識(shí)，在批注中將書(shū)讀薄，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

二、教師積極參與批注

（一）加強(qiáng)專業(yè)技能，提升自身素養(yǎng)

高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍是批注式教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，批注式閱讀方法要求語(yǔ)文教師更新教學(xué)理念、提升文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，批注式課堂的駕馭需要語(yǔ)文教師廣泛涉獵。學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題需要教師的幫助與解答，語(yǔ)文教師應(yīng)做一名學(xué)習(xí)型和知識(shí)型的教師，加強(qiáng)專業(yè)技能，提升自身素養(yǎng)。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生批注角度

正確引導(dǎo)學(xué)生批注角度能夠減輕學(xué)生批注的盲目性，在注讀和批讀兩方面提供批注的角度，并依據(jù)文言文文本的內(nèi)容分類進(jìn)行批讀角度的劃分。如表情達(dá)意的文本則可批讀其情感內(nèi)容、情感方式和寫(xiě)作特點(diǎn);哲理性的文本則可批讀其闡釋的哲理以及不同時(shí)代對(duì)文本的理解;講明事理的文本則可批讀其如何議論的;記敘性的文本則可批讀其敘事的情節(jié)、人物形象的塑造等，學(xué)生掌握了批注角度，增強(qiáng)批注閱讀的效率。

三、文言文批注式教學(xué)法評(píng)價(jià)

每位學(xué)生的思維和思想不同定會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象，文言文批注式教學(xué)法應(yīng)允許學(xué)生在批注過(guò)程中存在“異讀”，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師對(duì)于學(xué)生偏頗的見(jiàn)解不應(yīng)立即否定，應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)，但不可刻意將自己的思想強(qiáng)加給對(duì)方，批注式閱讀教學(xué)就是需要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。教師要對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)處理，積極調(diào)整自己的教學(xué)行為，完善教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)文言文批注式教學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)。

批注式教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)本位的局限性，注重學(xué)生自讀自悟、深入分析、合作交流，克服“學(xué)而不思”的弊端，發(fā)展了學(xué)生思維和智力，語(yǔ)文教師應(yīng)積極嘗試批注式閱讀法，讓批注式閱讀法在文言文教學(xué)中高效運(yùn)用，增強(qiáng)了文言文教學(xué)的活力。

參考文獻(xiàn)：

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