魏麗明

在教學(xué)中，不僅要想使學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而且“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué).就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，下面談?wù)劰P者的教學(xué)體會(huì).

一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移，引發(fā)興趣

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁.

例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，筆者用學(xué)生非常熟悉而且感興趣的“石頭、剪刀、布”的游戲來導(dǎo)入新課，不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生直接感受到所要研究的“不確定現(xiàn)象”是普遍、平凡、有趣的.在“四邊形”一課教學(xué)中，筆者從推拉門為什么不做成三角形或圓形的來導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了教材，很快找到了理論依據(jù)，掌握了四邊形具有不穩(wěn)定性的特征.又如，在“按比例分配”的應(yīng)用題教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：陳叔叔和王阿姨他們倆合資開了一家兒童文具店，陳叔叔投資了4萬元，王阿姨投資了5萬元.經(jīng)過一年的辛勤經(jīng)營(yíng)，除去交稅、發(fā)工資和其他費(fèi)用，共獲純利潤(rùn)6萬元.他們坐在一起商量分錢的事.他們?cè)撛趺捶帜?？?萬元等分成2份是否合理？這些問題與學(xué)生生活息息相關(guān)，他們熟知盈利的錢要按當(dāng)時(shí)投資的比例來分，從而懂得了等分有時(shí)是不合理的，必須根據(jù)實(shí)際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了.這個(gè)案例使他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中.這樣教學(xué)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，有效地促進(jìn)知識(shí)遷移.

二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)

一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成理論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程.因此，在教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了摸一摸、找一找、量一量、算一算等活動(dòng)，將抽象知識(shí)感性化，用活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，形成表象，發(fā)展空間觀念.“周長(zhǎng)”是一個(gè)難以理解的概念，教學(xué)這一重難點(diǎn)時(shí)筆者放手讓學(xué)生在自主探究中理解、消化.通過親身實(shí)踐，主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究和建構(gòu)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備.

此外，筆者還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等.總之，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn).學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實(shí)在、有趣.如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí).

三、堅(jiān)持語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說”.在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來.如教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，通過觀察算式，讓學(xué)生討論：“從上往下看，這些算式有什么變化？”“再?gòu)南峦峡?，這些算式又有什么變化？”“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“怎樣概括這一規(guī)律？”等等.這樣，給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也只有讓他們表達(dá)，才能暴露其思維過程中的缺陷.此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信，激發(fā)情感

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是表?yè)P(yáng)出來的.如教學(xué)二年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——搭配問題”時(shí)，筆者放手讓學(xué)生通過觀察、畫圖等方法探究、體驗(yàn)排列與組合問題中的有序.生1說：“在搭配中要一件一件地搭配，這樣能不重復(fù)、不混亂.”筆者當(dāng)即贊揚(yáng)生1的觀察能力強(qiáng).生2通過與同桌比較搭配的方案后，發(fā)現(xiàn)了如何做到有序，筆者拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?”生3想出了一個(gè)與眾不同的的方法，即筆者本節(jié)課所要教給學(xué)生的畫圖法，筆者立即稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特.當(dāng)生4用手比畫著提出：“同樣都是3個(gè)數(shù)和3個(gè)球隊(duì)，剛才3個(gè)數(shù)能組成六個(gè)不同的三位數(shù)，為什么這時(shí)卻又只能進(jìn)行3場(chǎng)比賽呢？”筆者激動(dòng)地握住他的手說：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子.你提的這個(gè)問題我也想知道，誰能來說一說呢？”這樣的處理及時(shí)地評(píng)價(jià)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又充分地利用了這個(gè)生成，把本節(jié)課的教學(xué)推向了高潮.

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化過程，需學(xué)生主動(dòng)完成.作為教師，我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而且“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒.特別是教育家們所說的“一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成”.因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，切忌剝奪學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視學(xué)生，用愛的評(píng)價(jià)來喚醒學(xué)生的愛.通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展..