吳文錦

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，微課、微視頻等已經(jīng)逐步進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂.這些多媒體技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革成為一種可能，更多的教師將目光聚焦在學(xué)生的興趣與自主能力發(fā)展上，不再是原來的以教師為主體的灌輸式教學(xué).本文將探討以微課、微視為主的微視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使之更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微視域;課堂教學(xué)

微視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)的課堂.導(dǎo)入時(shí)，微課將教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也給他們更多質(zhì)疑的時(shí)間，關(guān)鍵是他們可以將微課反復(fù)播放，給中下等學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來希望與生機(jī).同時(shí)課中的微視頻等，又將抽象的數(shù)學(xué)具體化、生動(dòng)化.課后的視頻又給學(xué)生回味和進(jìn)一步拓展的機(jī)會(huì).

一、教學(xué)導(dǎo)入過程中的微課應(yīng)用

小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)有時(shí)候憑的就是興趣，只要將他們的興趣激活了，就能點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情，使他們積極地參與教學(xué)活動(dòng)中.小學(xué)生年齡較小，缺少耐心，課上容易分神，教師要用精彩的導(dǎo)入來吸引他們，使他們集中精力于導(dǎo)入中的真實(shí)情境.在講絕對(duì)值的時(shí)候，教師設(shè)置了這樣一個(gè)故事，以微視頻的方式播出，里面有精彩的對(duì)話，生動(dòng)的卡通人物，好笑滑稽的故事，令人深思的問題，這些一下子就將學(xué)生所有的感官都吸引進(jìn)去.心理學(xué)家認(rèn)為，在輕松的環(huán)境里，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最好，解決問題的概率最高.故事如下：“有理數(shù)王國(guó)有兩個(gè)公司，一個(gè)正數(shù)公司，一個(gè)負(fù)數(shù)公司.這兩個(gè)公司都準(zhǔn)備招聘員工.但招聘的時(shí)候，他們要走一段的紅地毯，經(jīng)過一個(gè)‘︱︱這樣形式的大門.經(jīng)過大門之后，正數(shù)公司人滿為患，負(fù)數(shù)公司沒招到一個(gè)人.零，竟然沒有找到工作.”不難看出，微課以學(xué)生喜歡的語言、喜歡的畫面，將本課的難點(diǎn)引入其中.學(xué)生隱約知道“︱︱”就是絕對(duì)值符號(hào)，學(xué)生也能猜到任何一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值一定是非負(fù)數(shù).微課的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們有想了解絕對(duì)值的欲望，有探究其中奧秘的動(dòng)機(jī).平常教師直接的講解，就是同樣也講故事，很難達(dá)到這種惟妙惟肖的效果，也很難讓學(xué)生直觀地看到神奇的絕對(duì)值.好的開頭是成功的一半，好的導(dǎo)入就是精彩課堂的一半.

二、重點(diǎn)難點(diǎn)解答中的微課應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)里面的概念很多，有些跟生活又息息相關(guān)，但學(xué)生沒有多少生活經(jīng)歷，一些簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，他們就是不明白，因而，就成為他們學(xué)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn).在學(xué)習(xí)圓的面積這一章節(jié)的時(shí)候，教師布置了一道動(dòng)手操作題，即讓學(xué)生在一張紙上畫一個(gè)圓，可以用圓規(guī)、也可以用瓶蓋之類的圓形物體來畫.畫完之后，讓學(xué)生沿著圓心將圓分成偶數(shù)的若干等分，讓學(xué)生將這些小的看似三角形的圖形進(jìn)行拼湊，讓他們看看能拼成什么圖形.進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積公式.部分學(xué)生在進(jìn)行多次拼湊之后，即將圓分成4等分、8等分，10等分之后，他們發(fā)現(xiàn)新圖形，類似長(zhǎng)方形，進(jìn)而得出圓的面積公式.但有部分學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，推理能力相對(duì)弱一些，總覺得這個(gè)新圖形不是長(zhǎng)方形，對(duì)學(xué)生缺少想象能力與歸納能力.這時(shí)候教師就要發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將做好的視頻展示給學(xué)生，在電腦的畫面里，圓形的分割可以達(dá)到理想狀態(tài)的幾十次，然后再將他們拼湊就完完全全是一個(gè)長(zhǎng)方形了.微課可以將生活中真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)一步理想化，進(jìn)一步放大，讓學(xué)生能真真切切地感受到事實(shí)最真的一面，給說理，提供了有力的事實(shí)，也為他們的學(xué)習(xí)提供了最震撼的體驗(yàn).在提及圓的公式里，學(xué)生腦海里首先浮現(xiàn)的就是這樣的電腦畫面.所以說，微課能將數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，以現(xiàn)代的手段，將問題更細(xì)致化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往通過教師一遍又一遍地講解，學(xué)生一次又一次地練習(xí)將難點(diǎn)進(jìn)行消化.

三、課后輔導(dǎo)教學(xué)中的微課應(yīng)用

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)課堂教學(xué)的一次反饋.傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)，往往針對(duì)課上沒聽清楚的學(xué)生，教師對(duì)他們進(jìn)行二次講解，如果學(xué)生沒有疑問，或者學(xué)生不主動(dòng)，這類輔導(dǎo)就不會(huì)發(fā)生.還有一種輔導(dǎo)，是教師將學(xué)生分成幾類，對(duì)他們進(jìn)行提優(yōu)或者補(bǔ)差.不難看出，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)基本都是個(gè)別輔導(dǎo)，不針對(duì)班級(jí)全體.這是因?yàn)椋處煕]有精力給每名學(xué)生輔導(dǎo)，學(xué)校也安排不出集體輔導(dǎo)的時(shí)間.這時(shí)候，微課的優(yōu)越性就能彰顯出來.教師根據(jù)課堂學(xué)生的反應(yīng)，以及課后的反饋，將需要輔導(dǎo)的地方，有針對(duì)性地以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.有疑問的學(xué)生可以多次看，沒疑問的，只需要看一遍，作為一次復(fù)習(xí)與鞏固.同樣學(xué)生可以將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)微課的情況，以微信、QQ等形式與教師實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流.學(xué)生在學(xué)絕對(duì)值的時(shí)候，還不能完全理解相反數(shù)，這時(shí)教師做成這樣的輔導(dǎo)視頻，甲乙兩人背靠背，甲向東行走5步，乙向西行走5步.如果向東為正，向東行走5步，向西行走5步，分別記作什么？視頻里的畫面在向東行走的時(shí)候，每走一步就一次出現(xiàn)，+1、+2、+3等，學(xué)生能直觀地感覺到+1、+2的位置.等到負(fù)數(shù)計(jì)位的時(shí)候，畫面先閃出“東”然后是“西”;接著再出現(xiàn)+1，然后讓學(xué)生去推測(cè)-1.借助多媒體，學(xué)生對(duì)相反數(shù)就有了從抽象到具體，從數(shù)字到畫面的全方位認(rèn)識(shí).同樣學(xué)生對(duì)著視頻，能有如下的總結(jié)，+5與-5，這樣的兩個(gè)數(shù)只有符號(hào)不同，那么稱其中一個(gè)數(shù)為另一個(gè)數(shù)的相反數(shù).

四、結(jié)束語

微視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，給課堂帶來鮮活的氣息，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大了，探究的機(jī)會(huì)也更多了.它將各種教學(xué)資源進(jìn)行了整合，以最有利于學(xué)生的方式出現(xiàn)在課堂上.它從多角度激活學(xué)生的每個(gè)細(xì)微需求，也讓教師從細(xì)微之處著眼于大課堂的構(gòu)建.

【參考文獻(xiàn)】

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