劉旭花

摘 ?要：大規(guī)模在線開放課程的興起并非偶然，它與網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展、傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端以及不斷上漲的教育費用等因素有著密切的聯(lián)系。筆者結(jié)合近幾年在線課程建設方面的工作，從對學校MOOC建設的現(xiàn)狀、影響在線課程建設的因素進行深入分析和闡釋，以期為高校未來發(fā)展的大規(guī)模在線開放課程提供借鑒和指導。

關(guān)鍵詞：教育信息化 ?在線課程 ?現(xiàn)狀 ?對策

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0077-02

教育信息化指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程[1]。教育信息化的重要環(huán)節(jié)是課程教學信息化[2]。為積極順應世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展的新趨勢，推進信息化教育教學改革，該文對影響在線課程建設效果的相關(guān)因素進行分析，并對其后續(xù)發(fā)展做出展望。

1 ?學校在線課程建設概況

1.1 根據(jù)課程特點，分類推進課程建設

目前，我國高校在線課程主要分為大規(guī)模開放在線課程（MOOC）和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）兩種。山東中醫(yī)藥大學2016年開始推進在線課程建設，結(jié)合學校的特點，開展了名師名家、網(wǎng)絡進階式、微課程群式3類課程建設。

針對在全省、全國有影響力的中醫(yī)藥名師名家，為挖掘、整理他們的教學思想和教學藝術(shù)，傳承優(yōu)良教學資源，根據(jù)老教授、老專家們的情況，選擇合適的拍攝和知識呈現(xiàn)形式，進行名師名家在線課程建設;針對受眾面廣、學分少、通識性強的課程進行網(wǎng)絡進階式的在線課程建設，此類課程最適合大規(guī)模開放使用;對受眾面小、學分高、專業(yè)性強的課程進行微課程群式的在線課程建設。

1.2 課程建設，平臺先行

為保證課程建設的順利進行，學校引進網(wǎng)絡教學平臺，提高服務器配置以及存儲，從硬件上為在線課程建設與運行提供保障。并與公司簽訂課程建設協(xié)議，從軟件上為在線課程建設提供保障。每年遴選5門左右的網(wǎng)絡進階式課程，遴選出的課程，與課程制作公司做對接，進行在線課程的設計、拍攝、制作。截止到2019年3月各類在線開放課程建設情況見表1。

2 ?影響在線課程建設的因素

2.1 在線課程建設的必備容器——課程平臺

縱觀國內(nèi)外高校，在大規(guī)模在線課程平臺方面，都進行了很多有益的探索。國內(nèi)幾所著名高校，如北京大學、復旦大學、上海交通大學等，均與Cousera建立了合作伙伴的關(guān)系，用以開展平臺建設、教師培訓等工作[3]。清華大學、北京大學相繼宣布加盟edX，北京大學則同時與edX和Coursera簽訂合作協(xié)議[4]。國內(nèi)也相繼開發(fā)了幾大運行平臺，主要平臺有“學堂在線”“中國大學MOOC”“好大學在線”“智慧樹”和“超星泛雅”等。與此同時，網(wǎng)絡媒體也相繼推出了在線教育平臺，如“網(wǎng)易視頻公開課”和“網(wǎng)易云課堂”“淘寶同學”等。結(jié)合學校的特色及在線開放課程的特點，經(jīng)過多方考察、精心比對，學校最終確定超星泛雅校內(nèi)鏡像平臺。

2.2 在線課程建設的必要條件——教師的信息化水平

我國教師信息化教學能力保障制度的制訂取得了一定成效，但相比其他國家而言，教師信息化教學能力培訓的制度有待完善[5]。對教師而言，在線課程建設的主要工作是課程的設計及視頻的錄制。在線開放課程以知識點為最小的單元，教師能把一節(jié)課的內(nèi)容、一本教材的內(nèi)容按照知識點進行切割;除此之外，教師還需要具備一定的信息素養(yǎng)，愿意配合視頻制作人員完成知識點的錄制、愿意利用智慧工具開展教學、愿意根據(jù)課程內(nèi)容開展形式不同的教育教學改革、愿意主動探索信息技術(shù)等。開展在線課程建設，以上因素缺一不可。

2.3 在線課程建設的瓶頸——微視頻的錄制

與傳統(tǒng)的課程全程錄像相比，在線課程的攝制方式更加多元化，制作水平要求也更高，要進行更為復雜的后期編輯與處理。對于許多教師來說，這些技術(shù)性工作難度較高，學校提供的技術(shù)操作的培訓時間也通常較短，無法使教師熟練地掌握相關(guān)操作。因此，要切實提高在線課程的質(zhì)量和水平，學校應該安排專業(yè)人員提供技術(shù)支持，才能制作出高質(zhì)量的教學視頻。

為了解決技術(shù)方面的困難，學校采取了課程制作外包的方式，學校負責課程的建設經(jīng)費，選擇專業(yè)的課程制作公司與課程團隊對接，教師只需要負責課程知識點的切分、課程資料的準備。

2.4 在線課程建設的必備因素——學校的激勵政策

由于開展在線課程建設工作量較大，學校應建立相應的激勵機制，如福州大學、浙江大學等高校對開設SPOC 的教師的教學工作予以量化認定，并與職稱評定掛鉤，這一舉動激發(fā)了許多教師的參與在線課程制作的熱情。另外，通過平臺聯(lián)盟、校際合作，實現(xiàn)SPOC課程的學分互認，也可以增加課程的受眾人數(shù)，提高課程的學習效率。

為了鼓勵老師們積極建課，學校采取教學課題立項和工作量認定的方式。校級立項的網(wǎng)絡進階式在線開放課程每門課程建設經(jīng)費10萬元，微課程群式在線開放課程每門建設經(jīng)費2萬元。

3 ?結(jié)語

與國外相比，我國在線課程的建設起步較晚且發(fā)展緩慢。目前，MOOC、SPOC等在線課程建設得到教育部及各大高校的廣泛重視，在平臺及課程建設等方面進行了很多有益的探索。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程建設相比，大規(guī)模在線開放課程的建設受到更多因素的制約，有來自于硬件和軟件的、學校和教師的。建設在線開放課程旨在促進教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學模式改革，實現(xiàn)以教為主向以學為主、以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果評價為主向結(jié)果與過程評價相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，深入推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 南國農(nóng).教育信息化建設的幾個理論和實際問題[J].電化教育研究，2002（11）：3-6.

[2] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[Z].2012.

[3] 鄭勤華，陳麗，林世員.互聯(lián)網(wǎng)+教育：中國MOOCs建設與發(fā)展[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[4] 周曉華.美國高校開放在線課程的發(fā)展過程研究[D].華南理工大學，2013.

[5] 趙菁.在線課程對高校課程與教學的影響與挑戰(zhàn)[D].沈陽師范大學，2015.

[6] 夏收.在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D].華中師范大學，2014.