馬瑾

摘 要：在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可將整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)歸納為“識(shí)字”“造句”“閱讀”和“寫(xiě)作”這四關(guān)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)不同階段語(yǔ)文教學(xué)的要求，結(jié)合不同年級(jí)和學(xué)生差異的具體實(shí)踐，善于抓住不同年級(jí)的小學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文“四關(guān)”的學(xué)習(xí)要求，也就抓住了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要義，推動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作向著高層次、高水平進(jìn)展。只要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“四關(guān)”問(wèn)題，解決好教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中順利闖關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字關(guān);造句關(guān);閱讀關(guān);寫(xiě)作關(guān)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們一定要抓好小學(xué)各個(gè)不同年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有其復(fù)雜性，但是只要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能引導(dǎo)學(xué)生順利度過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸納為“識(shí)字關(guān)”“造句關(guān)”“閱讀關(guān)”和“寫(xiě)作關(guān)”這四個(gè)關(guān)口，只要讓學(xué)生度過(guò)這個(gè)四道關(guān)口，就能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一、識(shí)字關(guān)

漢字是我國(guó)古老文明和文化的延續(xù)和發(fā)展，不同的字體、字形體現(xiàn)傳達(dá)了不同的意義。對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字關(guān)至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版要求：“第一階段（1～2年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)左右，其中800～1000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，紫瑤寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。五六年級(jí)要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”

由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字有了硬性要求，在做好小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的過(guò)程中，我們要教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格把握語(yǔ)文識(shí)字這一關(guān)。我們所說(shuō)的識(shí)字，包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要多認(rèn)識(shí)漢字，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中接觸到的生字、生詞，而且在條件允許之下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本之外更多的漢字。 對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程比較 艱難，因?yàn)闈h字不論是在其外形還是拼讀上，存在有很多的相似之處，完全徹底地掌握，弄懂，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，很是費(fèi)力。但這些，對(duì)于小學(xué)生的聯(lián)想學(xué)習(xí)、記憶也存在一定的益處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要善于抓住漢字的特點(diǎn)， 利用漢字的特殊形象，也可以很好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，以此來(lái)辨別漢字的字形。例如“人和入”“己、已、巳”等字形相近，筆畫(huà)相同的字，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難辨認(rèn)，即使老師講解了，有時(shí)候也很難記清楚。遇到這類(lèi)字，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用順口溜來(lái)加強(qiáng)記憶，例如：“戊、戍、戎、戌”，編成順口溜：“橫戌點(diǎn)戍空心戊，畫(huà)個(gè)十叉就念戎”，簡(jiǎn)單的順口溜就能促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)形近字的記憶。

（2）會(huì)寫(xiě)漢字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字也是一道難關(guān)。寫(xiě)好字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)漢字。因?yàn)?，識(shí)字的過(guò)程不但要會(huì)讀出漢字的音節(jié)，而且要學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)漢字，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的漢字，能符合書(shū)寫(xiě)要求，即能按照筆畫(huà)順序進(jìn)行正確書(shū)寫(xiě)，力爭(zhēng)寫(xiě)字姿勢(shì)正確、寫(xiě)出的漢字公整。

目前，寫(xiě)字成為很多小學(xué)生的硬傷，一個(gè)漢字經(jīng)常會(huì)被寫(xiě)的東倒西歪，不成字形。按照新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能夠用硬筆按筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)。實(shí)際上，只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的寫(xiě)字常識(shí)和寫(xiě)字姿勢(shì)，教師加以嚴(yán)格督促學(xué)生寫(xiě)好字，端正學(xué)生的寫(xiě)字態(tài)度和寫(xiě)字習(xí)慣，是可以突破學(xué)生的寫(xiě)字關(guān)的。

（3）理解字義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，闖過(guò)識(shí)字這一關(guān)，不僅僅是要讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)漢字，讀出漢字的讀音，規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)，而且，更重要的還要讓學(xué)生能夠正確理解漢字的字義。漢字不但字形、讀音復(fù)雜，漢字的字義更加復(fù)雜。漢字具有本義、引申義和假借義，往往一個(gè)字在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的基本意義。

結(jié)合我國(guó)漢字發(fā)展的特點(diǎn)，理解漢字本意的方式很多，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課本中主要接觸到的造字方法有：象形、形聲、會(huì)意、指事四種，教師要用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解這四種造字方法的基本特點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生遇到生字時(shí)，就能理解漢字的基本含義。

所以，識(shí)字關(guān)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難關(guān)，教師只要善于抓住這些要點(diǎn)，不但要讓學(xué)生寫(xiě)出一手好字，而且要讓學(xué)生理解漢字表達(dá)的基本意義，就可順利達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字的一些起碼要求。

二、造句關(guān)

事實(shí)上，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是應(yīng)用，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，需要循序漸進(jìn)，不能急于求成，全靠日積月累。在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師往往教學(xué)生如何背會(huì)課文，寫(xiě)生字、生詞，教學(xué)生如何閱讀、寫(xiě)作，而不太注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，這讓很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困難。即使學(xué)會(huì)了生字、生詞，但是仍然不懂如何寫(xiě)作。推進(jìn)小學(xué)生造句訓(xùn)練教學(xué)，需要以下幾點(diǎn)：

（1）理解詞義。按照新課程教學(xué)要求，我們不但要推進(jìn)小學(xué)生度過(guò)識(shí)字關(guān)，而更重要的是讓學(xué)生有遣詞造句能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都要接觸一些新字和新詞，我們?cè)诮虒W(xué)生造句之時(shí)，首先要結(jié)合學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，在學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)正確的漢字、新詞的基礎(chǔ)上，教學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的含義，然后逐步教會(huì)學(xué)生利用新詞進(jìn)行造句。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課時(shí)，文中出現(xiàn)了“山坡”“陰沉沉”等新詞語(yǔ)，我們要善于引導(dǎo)在認(rèn)會(huì)這些生詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。造句可將詞語(yǔ)連起來(lái)造句，也可以單獨(dú)造句，如利用“山坡”、“陰沉沉”連起來(lái)造句，“天陰沉沉的，要下雨了，牛羊在山坡上跑動(dòng)?！?/p>

（2）聯(lián)系生活。在一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》這一課教學(xué)中，教師通過(guò)講解課文，讓學(xué)生能夠理解文中表達(dá)下雨前的自然界出現(xiàn)的基本現(xiàn)象，燕子低飛、小魚(yú)游出水面、螞蟻搬家等現(xiàn)象，讓小學(xué)生正確理解下雨前陸地上一些生物間發(fā)生的微妙變化，運(yùn)用這些形象生動(dòng)的事例，幫助學(xué)生正確理解文中出現(xiàn)的生詞，達(dá)到造句的效果。例如，“今天下雨了，我也要去上課?！薄皨寢尳裉鞗](méi)帶雨傘”等，根據(jù)課文中出現(xiàn)的畫(huà)面，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生回到生活現(xiàn)實(shí)中，再利用生活現(xiàn)實(shí)來(lái)造句。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文造句教學(xué)實(shí)踐中，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多注意生活中的語(yǔ)文應(yīng)用現(xiàn)象，充分結(jié)合生活真實(shí)來(lái)遣詞造句，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。

（3）豐富想象。針對(duì)小學(xué)生造句訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，教師要善于抓住小學(xué)生思維活躍這一特征，引導(dǎo)學(xué)生在造句實(shí)踐中不斷發(fā)散思維，也就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己造句。在課堂上，有些學(xué)生造句很特別，總是將句子寫(xiě)的不完整，詞不達(dá)意，或者張冠李戴。例如，利用“小心”造句，有學(xué)生造出的句子是“走在路上，我一不小心”，有的為“我一不小心摔倒了”，有的是“老奶奶一不小心摔倒了”……很顯然，一些學(xué)生由于造句能力欠缺，詞語(yǔ)組合訓(xùn)練不夠，出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

三、閱讀關(guān)

新課標(biāo)要求，小學(xué)一二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生閱讀要求更高，要求能夠了解敘事性作品事件梗概，并能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，能夠讀懂詩(shī)歌的詩(shī)意和詩(shī)歌描述的情境，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

（1）閱讀精華。很顯然，小學(xué)生課本閱讀篇幅很有限，所以我們不僅僅要教學(xué)生如何讀好課本例文，更多的閱讀要放在課外，要依靠廣泛的課外閱讀來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，大量的課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段之一，所以小學(xué)語(yǔ)文老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累大量的詞語(yǔ)，也可以為以后的做學(xué)寫(xiě)作積累更多的素材?？梢哉f(shuō)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)不斷豐富學(xué)生的大腦，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)武裝頭腦的目的。只有讀的多了，才能“下筆如有神！”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一定要幫助學(xué)生在閱讀上小功夫，但不能要求學(xué)生懶讀書(shū)，就是無(wú)論什么書(shū)籍都讀，是有選擇性地推薦是和小學(xué)生閱讀的書(shū)刊。一般傾向于內(nèi)容簡(jiǎn)單，文中思想純潔，書(shū)面圖畫(huà)干凈整潔等要求，引導(dǎo)學(xué)生順利度過(guò)閱讀這一關(guān)。

（2）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。很多教師認(rèn)為，學(xué)生的閱讀環(huán)境很重要，其實(shí)重要的不僅僅是閱讀環(huán)境，還有閱讀習(xí)慣。為什么說(shuō)閱讀習(xí)慣很重要？因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣是提高閱讀效率的關(guān)鍵。不過(guò)，再具體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)于閱讀既不做筆記，也不去理解，只是一味追求閱讀書(shū)籍中的故事情節(jié)。所以，閱讀教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，也要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生邊讀邊記，能夠把文中重要的此段、重點(diǎn)內(nèi)容能夠記錄下來(lái)，這樣不但可以為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，而且能夠提高閱讀效率。

四、寫(xiě)作關(guān)

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，寫(xiě)作關(guān)是最難的一關(guān)，也是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要面對(duì)的難關(guān)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能急于求成，是個(gè)日積月累的過(guò)程。在走過(guò)了識(shí)字關(guān)、造句關(guān)和閱讀關(guān)之后，寫(xiě)作關(guān)也就不是多么艱難的事情了。在打好前提的基礎(chǔ)上，要積極教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文，克服一些學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作文無(wú)處下手的難題。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)在打好這些基礎(chǔ)之后，很多學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作文不再困難，除了作文布局、段落銜接存在一定問(wèn)題之外，基本上都能以自己的思路寫(xiě)出作文。

如果小學(xué)生過(guò)了“識(shí)字”“造句”和“閱讀”這三關(guān)，寫(xiě)作這一關(guān)也就不是太難的一關(guān)了。但是，教師在嚴(yán)抓“識(shí)字”“造句”和“閱讀”這三關(guān)，一切都是為寫(xiě)作這一關(guān)服務(wù)的，通過(guò)這些積累，都是為寫(xiě)作做鋪墊。把好寫(xiě)作關(guān)要有很多種方法，這里結(jié)合全文重點(diǎn)，只談具體應(yīng)用法。

所謂小學(xué)作用寫(xiě)作中的具體應(yīng)用法，就是要求學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的字、詞、句子，結(jié)合作文寫(xiě)作的抽象思維和生活常識(shí)，直接完成一篇簡(jiǎn)單的作文。教師在嚴(yán)把“識(shí)字”、“造句”和“閱讀”這三關(guān)的基礎(chǔ)上，一定要嚴(yán)把“作文關(guān)”，也就是教會(huì)學(xué)生如何利用抽象思維，利用字詞句來(lái)開(kāi)篇布局，寫(xiě)出一篇思想明確，表達(dá)清楚、言之有物等為要求的作文，也就實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中“作文關(guān)”的闖關(guān)，順利完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師一定要嚴(yán)把“識(shí)字”“造句”“閱讀”和“寫(xiě)作”四個(gè)關(guān)口，在勤學(xué)多練的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生在閱文學(xué)習(xí)中順利闖關(guān)，只有把握好“四關(guān)”問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步前進(jìn)，輕松學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目的和意義，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向著更高層次發(fā)展。

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