莫海翔

摘 要：課堂教學的有效性是新課改關注的重點之一。新課改背景下的小學數(shù)學教學，教師要轉變角色，由灌輸者變成指導者，為學生搭建自主學習的支架，創(chuàng)造適度的自由學習空間，并根據(jù)學生興趣愛好與課堂實際內容進行靈活教學與調控，從而讓學生在“自主學習、合作探究、動手實踐”等活動中形成較強的數(shù)學能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效教學

所謂課堂教學的有效性，是指學生經(jīng)過課堂學習活動后，獲得了具體的進步和發(fā)展。作為一線教師，我們應接受并牢固確立“有效教學”這一理念，努力掌握有效教學的方法及行動策略，并積極在課堂教學實踐活動中加以應用，只有這樣，教師和學生才會收獲較好的效益，才會獲得理想的教學效果。下面，我們結合教學實踐對小學數(shù)學課堂有效教學的三要素進行簡單的分析和闡述。

一、有效地導入

課堂導入雖然只有幾分鐘的時間，卻在整個教學活動中起著至關重要的作用。有效的課堂導入就像磁鐵一樣，能夠深深吸引學生的注意力。小學數(shù)學教學過程中，教師要結合具體的教學內容，設計靈活多變的課堂導入，從而調動起學生學習的積極性，進而使得學生收到事半功倍的學習效果。

1.復習導入

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，新舊知識之間有著密切的聯(lián)系。小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的知識遷移能力，而且舊知識還能喚起學生的認知體驗，因此教師可以引導學生在復習舊知識的過程中類比遷移出新知，進而讓學生形成一定的自主學習能力。如，在教學“分數(shù)、小數(shù)四則混合運算”時，學生在之前就學習過整數(shù)的四則混合運算，構建了先乘除后加減的混合運算步驟。教師可以出示若干道整數(shù)混合運算的練習題目，并出示若干道分數(shù)混合運算題目、小數(shù)混合運算題目以及分數(shù)和小數(shù)的四則混合運算題目。學生會展開類比分析，進而就會展開新知的探索構建。

2.情境導入

小學數(shù)學教學過程中，教師可以結合具體的教學內容，設計有效的教學情境，從而讓學生在相應的教學情境中構建新知。例如，在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，教師可以創(chuàng)設生活化的學習情境，如某一種子的發(fā)芽率為99%，這個99%是什么意思？如某一食品包裝袋上顯示，該食品的凈含量為20g±0.5%，這個0.5%又是什么意思？生活化的數(shù)學情境中，學生不僅能夠展開知識的有效構建，還能夠將數(shù)學學科與實際生活有效結合起來，從而有效提升學生學以致用的能力。

二、有效地調控

盡管教師在課前會結合具體的教學內容以及班級學生特點，設計有效的教案，但是課堂是師生互動生成的，不同的學生個體，會有不同的學習思維和行為，因此，教師要結合班級學生的具體反饋，來靈活調控教學節(jié)奏，讓各個教學環(huán)節(jié)之間自然過渡，讓班級中的每一個學生都能通過學習活動得到發(fā)展和提升。

如，在教學“圓的面積”時，由于部分學生進行了課前預習，因此當教師運用復習導入的方式，讓學生由長方形和三角形的面積計算，去探究圓形的面積計算時，有學生不假思索地喊道：老師，我知道圓形面積的計算公式，就是圓周率乘以半徑的平方。這個時候，教師是對學生的積極表現(xiàn)置之不理？還是結合學生的反饋展開教學活動呢？學生是課堂教學的主體，教學活動的展開要以促進學生的根本發(fā)展為目標。因此，教師要結合學生的具體表現(xiàn)來靈活調控教學活動。教師可以順著學生的發(fā)言提問：那你知道圓形面積計算公式是如何推導出來的嗎？如果學生不清楚圓形面積的計算公式，那么教師可以此來展開圓形面積計算公式推導的教學。如果學生清楚圓形面積的計算公式，那么教師可以引導班級中的其他學生加以驗證，進而切實發(fā)揮出學生學習的主觀能

動性。

三、有效地收尾

課堂小結環(huán)節(jié)對整個教學活動起著畫龍點睛的作用。傳統(tǒng)的課堂小結環(huán)節(jié)中，教師基本都會對整節(jié)課的知識點做出總結歸納。新課標背景下，教師要引導學生在課堂小結環(huán)節(jié)總結出他們學習到的知識點或者思想方法，從而讓學生在總結歸納中形成數(shù)學能力。

例如，在教學“百分數(shù)應用題”時，這節(jié)課旨在培養(yǎng)學生分析、比較、解答應用題的能力。教師會結合具體的例題展開教學活動。課堂結束部分，教師可以引導學生總結出運用百分數(shù)知識解決實際問題的方法步驟。如某縣城去年計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林是原計劃的百分之幾？學生會做出總結，先要結合具體的數(shù)學問題，找出單位1，上述例題中，原計劃就是單位1，然后再求出實際造林比原計劃多的數(shù)量，進而就能求出最終的百分比。學生如果能夠清晰地總結出解題思路，那么就說明學生系統(tǒng)掌握了百分數(shù)的應用。教師還可以出示一些開放性的數(shù)學題目，引導學生嘗試著運用其他方法解決問題，從而讓學生的數(shù)學思維得到發(fā)散，進而在幫助學生鞏固知識的同時，讓學生更加靈活地運用數(shù)學知識。

總而言之，小學數(shù)學教學過程中，教師要把握好課堂導入、課堂調控和課堂收尾這些要素，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓班級中的每一個學生都能經(jīng)歷知識的自主探究，進而讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

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