張海安

摘 要：小學(xué)階段不僅是為學(xué)生打下良好語文基礎(chǔ)的階段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。不少教師在教學(xué)的過程中僅僅只是重視學(xué)生知識(shí)方面的傳授，鮮少有教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以通過提問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。闡述了提問魔方在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問魔方;有效運(yùn)用

在進(jìn)行傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大部分教師均是以講課作為教學(xué)的主要內(nèi)容，提問時(shí)則僅僅只是穿插少數(shù)的問題來進(jìn)行提問，主要目的則在于了解學(xué)生是否掌握了知識(shí)，但是這樣的操作方式則沒有真正實(shí)施，不僅沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，而且還很難真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。這些無聊的問題不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也很難使得學(xué)生參加到課堂中來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多數(shù)屬于被動(dòng)聽課的情況，最終使得教學(xué)質(zhì)量較差，難以勾起學(xué)生對(duì)于語文的興趣。由于教學(xué)的方式過于死板與枯燥，學(xué)生則很難將注意力集中在課堂教學(xué)中，因此，教師需要采用引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、在小學(xué)語文教學(xué)課堂提問中存在的問題

1.問題較多且效率較低

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要通過提問來讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考與研究，從而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多。在教學(xué)的過程中需要開展合作與交流從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有效地提升自身的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神[2]。但是不少教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行真正的創(chuàng)新與改變，大部分教師僅僅只是做了一些形式層面的變化，甚至還有一些教師在提問的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出太多的問題。最終使得教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容出現(xiàn)脈絡(luò)以及層次模糊的問題，在進(jìn)行語文課教學(xué)的時(shí)候甚至還會(huì)出現(xiàn)各種不同的內(nèi)容，覆蓋面更廣，而學(xué)生看到這些問題則有一種茫然不知所措的感覺。過多的提問可能使得學(xué)生感受緊張，回答率不高，最終使得課堂提問的效率降低。

2.問題過于困難或過于容易

在進(jìn)行提問的時(shí)候，主要需要保持課堂的活躍，并且教師需要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。但是不少語文教師在進(jìn)行提問的時(shí)候則經(jīng)常會(huì)提出一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”的問題，而這些問題學(xué)生在回答的時(shí)候便是沒有經(jīng)過思考而回答的[3]。還有一些教師提出的問題則過于單一，答案是唯一的，不具備開放性，大部分問題均取材于教材，這就使得提問變成了一種照本宣科的情況。在這種情況之下，不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生也很難對(duì)語文提起興趣。而有些教師在教學(xué)時(shí)，則提出一些困難的問題想要賣弄自己的水準(zhǔn)，使學(xué)生摸不著頭腦，最終使得學(xué)生喪失語文的學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)有效性自然也就打了折扣。

3.提出的問題沒有創(chuàng)新性

在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，很少有驚喜與意外存在，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有些教師經(jīng)常采用差不多的問題來進(jìn)行提問，一開始學(xué)生可能覺得比較有趣，但是隨著次數(shù)的增多，學(xué)生也會(huì)感到無聊，最終使得學(xué)生失去興趣[4]。

二、小學(xué)階段語文課堂提問教學(xué)的策略與方法

1.采用提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師除了為學(xué)生傳授知識(shí)之外，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于很多事物都充滿著好奇，而好奇便是學(xué)生表達(dá)興趣的一種方式[5]。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，則需要抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。因此，在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠真正感受到探究以及解決問題的快感。提問的時(shí)候，教師需要對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新，而不是每次都提出有些老調(diào)重彈的問題。例如：在教學(xué)《蘇州園林》的時(shí)候，教師便可以設(shè)置這樣的問題：上有天堂下有蘇杭，天堂我們大家都沒有去過，而蘇州園林為什么可以和天堂相提并論？人們都說蘇州園林很美，但是這些園林又有什么特點(diǎn)？哪里美？通過這樣的問題設(shè)置方式，讓學(xué)生讀完課文后再進(jìn)行回答，從而使得學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的閱讀。這樣的方法，不僅能夠真正有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

2.通過問題教學(xué)的方式使得學(xué)生的思維更加活躍

在進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，教師首先需要根據(jù)提問的層次來幫助學(xué)生，使得學(xué)生的思維更加發(fā)散與活躍[6]。在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，教師需要根據(jù)層次來進(jìn)行提問，遵循從感性到理性，從簡單到困難，從具體到抽象的規(guī)律來進(jìn)行提問，從而使得學(xué)生能夠逐漸進(jìn)步。不管是什么樣的班級(jí)，學(xué)生都不可能都處于同樣的水平，這樣的情況不僅要求教師在進(jìn)行提問時(shí)以因材施教的方式來進(jìn)行提問，還需要讓學(xué)生在提問中能夠得到收獲。因此，在進(jìn)行提問的時(shí)候，教師則需要注重學(xué)生的層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地得到成長。例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，教師便可以首先提出問題：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)期？課文中都有哪五位壯士？當(dāng)提出簡單的問題之后，教師便可以繼續(xù)提出更加困難的問題：為什么他們被稱為壯士？他們心中的大愛是什么？通過循序漸進(jìn)的提問方式，使得學(xué)生的對(duì)于文章的理解更加深入，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)課文的理解得到提升。

3.通過提問的方式鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力

新課程教育不僅重視學(xué)生知識(shí)的掌握，還重視學(xué)生綜合能力的提升，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用探究式的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生的綜合能力得到提升。教師可以讓學(xué)生對(duì)人物的形象進(jìn)行分析，對(duì)詩句的意境進(jìn)行品味，或者對(duì)文章的主題進(jìn)行研究。這樣的方式不僅能夠更好地提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。例如：在教學(xué)《落花生》的時(shí)候，教師便可以首先提出這樣幾個(gè)問題：父親與子女們共對(duì)話了幾次？文章的重點(diǎn)在哪？為什么是重點(diǎn)？通過探究性的提問方式使得學(xué)生根據(jù)文章的主題來進(jìn)行分析，最終使得學(xué)生的閱讀能力與綜合方面的能力得到提升，教學(xué)的質(zhì)量也得到提升。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且將自己的想法告知其他同學(xué)，從而在討論中進(jìn)行探究，在討論中學(xué)會(huì)合作探究以及解決問題，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。

綜上所述，在進(jìn)行語文課程的教學(xué)過程中，教師需要遵循循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠逐漸對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，幫助學(xué)生提升其探究能力以及解決問題的能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。由于教學(xué)不是一蹴而就的，教師在教學(xué)的時(shí)候需要具備一定的耐心，從而漸漸將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)出來，最終為社會(huì)培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何瑞清.“提問魔方”在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用[J].課外語文，2018（10）：44-45.

[2]李莉.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].神州，2018（22）.

[3]顧萍.玩轉(zhuǎn)“提問”魔方：例談小語課堂有效提問的策略[J].語文教學(xué)通訊，2017（15）：68-69.

[4]呂增雷.淺議課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊（C），2017（6）：192.

[5]音夢玲.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性應(yīng)用分析[J].青蘋果，2017（4）.

[6]蔣志國.淺談提問教學(xué)在小學(xué)語文中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（21）：234.