李剛

摘 要：在最近的許多年來，素質(zhì)教育開始引起我國社會的廣泛關(guān)注，隨著我國教育改革的不斷深化，初中的教育模式也隨之發(fā)生了深刻的變化，初中化學(xué)在教學(xué)工作上一般都能夠滿足教學(xué)上的需求，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面也取得了一定的成績，但從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)上來看，還是存在一定的問題，需要初中化學(xué)老師對自己的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)做出調(diào)整，不斷地對自己的課堂教學(xué)做出反思，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展作為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，尋求有效的化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略。所以有必要對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行實踐研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);教學(xué);優(yōu)化策略

初中的化學(xué)是學(xué)生們接觸化學(xué)的開端，也可以說初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，而教師在這個階段起著不可或缺的重要作用，所以老師在開展教學(xué)的過程中，除了重視學(xué)科知識的傳遞外，還應(yīng)把堅持學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的導(dǎo)向，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相應(yīng)地運用有效的化學(xué)教學(xué)方式方法，提升學(xué)生的化學(xué)知識水平，強(qiáng)化學(xué)生思考及其應(yīng)用的能力，改變傳統(tǒng)思想理念教育的方式方法，運用科學(xué)的方法大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略的重要性

初中的化學(xué)課程是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的認(rèn)識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)化學(xué)知識的載體。但是核心素養(yǎng)的發(fā)展的充分條件并不只是學(xué)習(xí)課程上的內(nèi)容，而是在教學(xué)優(yōu)化策略的實施過程中把課程上的內(nèi)容充分呈現(xiàn)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上，使學(xué)生學(xué)會自主探究發(fā)現(xiàn)有意義的問題，做出自己的假設(shè)，學(xué)會設(shè)計實驗以及實驗的操作方法，最后能夠得出有效的結(jié)論，在實驗的過程中還要加強(qiáng)學(xué)生對于實驗過程中的推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，這也是對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和要求。只有這樣才能夠有效地提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略所需要注意的問題

第一，教學(xué)過程中缺乏興趣的培養(yǎng)。因為在教學(xué)的過程中也要對學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)方面的培養(yǎng)，所以必須要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的基礎(chǔ)。因為初中生剛剛開始接觸化學(xué)，所以可能會產(chǎn)生一定的畏難的心理，這更需要教師去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。但是因為一些初中的化學(xué)教師并沒有下很大的功夫去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，這一點應(yīng)該引起教師們的重視，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)過程中缺乏能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最終要落實到的，在教學(xué)的過程中，除了教給學(xué)生應(yīng)有的知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的化學(xué)能力，做到“知行合一”。但從一些教師的教學(xué)情況來看，這方面也有所欠缺，使得大部分的學(xué)生缺乏對于化學(xué)的判斷、化學(xué)方面的應(yīng)用以及發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題的能力，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏交流與探究，不能夠很好地充分地理解所學(xué)的化學(xué)知識[1]。

三、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略的做法

第一，精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，立足于實際解決問題。要想有好的教學(xué)效果，精心的教學(xué)設(shè)計是必不可少的，所以就需要教師在備課的時候一定要下足功夫，明確教學(xué)的目標(biāo)，將化學(xué)教材仔細(xì)地進(jìn)行研讀，以便可以將初中的化學(xué)和實際生活中的問題進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行相應(yīng)的情景設(shè)定，使學(xué)生融入教學(xué)情景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥、乏味的化學(xué)概念、符號等以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度降低，而設(shè)置真實的情景進(jìn)行教學(xué)更有利于學(xué)生們更好地、充分地利用化學(xué)知識來解決實際生活中的問題。例如，在講解化學(xué)元素“鈣”的知識的時候，教師就可以設(shè)計相關(guān)的問題情境。比如，提問：處于老年階段的人通常會出現(xiàn)骨質(zhì)疏松的現(xiàn)象，而處于青少年階段的人卻極少會出現(xiàn)骨質(zhì)疏松的現(xiàn)象，這是由什么原因造成的呢？由此就可以引發(fā)學(xué)生們的思考，也就能夠使學(xué)生們能夠自主地、主動地去探究這個問題背后所隱含的化學(xué)知識以及其中的原理，學(xué)生們也就能夠充分理解化學(xué)元素“鈣”的基本性質(zhì)以及它的特點[2]。又比如，在講解化學(xué)元素“鋅”“碘”的時候，教師們也可以設(shè)計如下的問題情境：我們平時可能在電視上會看到侏儒癥或者是甲狀腺疾病等現(xiàn)象，那么導(dǎo)致這些疾病出現(xiàn)的原因又是什么呢？還有就是只通過老師的口頭傳授化學(xué)知識的話，學(xué)生很難從中有所體會，但要是學(xué)生能夠親手去做這個實驗的話，那么學(xué)習(xí)的效果會得到大大的提升，就以初中階段最需要重點學(xué)習(xí)的二氧化碳為例，通過利用這一物質(zhì)可以鞏固物質(zhì)性質(zhì)探究思路、完善氣體制備的思路方法和實驗操作、建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的設(shè)計思路等一系列能力素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)。不僅僅是這樣，因為二氧化碳是溫室氣體，而減少二氧化碳的排放量也是全球共同關(guān)注的問題，在培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)時，要重視社會的熱點問題，也應(yīng)使學(xué)生對于這類問題具有一定的意識，加強(qiáng)對學(xué)生的社會責(zé)任意識教育，如果教師以“低碳行動”為名進(jìn)行項目式的教學(xué)，會比傳統(tǒng)教授的效果要好。例如，教師以此引出話題，向同學(xué)展示二氧化碳引起的溫室效應(yīng)的危害，從而提出要控制二氧化碳排放量，可以和學(xué)生們一起策劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程：（1）我們是不是要進(jìn)行低碳生活？（測定空氣中的二氧化碳的含量）（2）我們怎樣才能進(jìn)行低碳生活？怎樣從源頭進(jìn)行低碳？（二氧化碳是如何產(chǎn)生的）生成的二氧化碳要如何進(jìn)行消除？（二氧化碳的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化）（3）了解了二氧化碳的產(chǎn)生和二氧化碳的轉(zhuǎn)化后，可以從這兩個角度設(shè)計可行的低碳行動。經(jīng)過上述的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生便能夠靈活掌握與二氧化碳有關(guān)的初中知識了，并且能夠很好地運用到生活當(dāng)中去，而二氧化碳的核心知識能夠運用于心，使學(xué)習(xí)的知識也能夠被應(yīng)用于低碳行動中，使得知識能夠以能力以及素養(yǎng)狀態(tài)被輸出，使每個人都能夠有對知識的創(chuàng)生。

第二，創(chuàng)設(shè)問題鏈條，培養(yǎng)思維能力。在所有的學(xué)科教學(xué)過程中，課堂提問是我們常見的教學(xué)方法，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師所提問的問題都是一些普遍的，并沒有太多的內(nèi)涵，甚至一些教師在提出問題之后便很快給出了答案，并沒有留給學(xué)生一些獨立思考的時間，所以就使得學(xué)生的思維能力并沒有得到有效的提高。要使學(xué)生提高化學(xué)的核心素養(yǎng)就需要教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出有效的問題鏈條，這樣就能夠使學(xué)生的思維能力得到不斷的培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》的時候，教師就可以設(shè)計出一系列有關(guān)的問題鏈條對學(xué)生進(jìn)行提問，比如，我們周圍的空氣是能夠看到或者是可以摸到的嗎？空氣和氧氣二者之間有著什么樣的關(guān)系？我們?nèi)粘Ｉ钪兴氲囊约八舫龅臍怏w中是不是含有氧氣？學(xué)生們就可以通過這一系列的問題鏈條對空氣有了一個全面的認(rèn)識，教師這種從一個點散發(fā)到多個點的問題邏輯鏈的提問設(shè)計就能夠使學(xué)生們有一個比較完善的思維能力。除此之外，教師也可以通過老師與學(xué)生進(jìn)行對話來提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)觀念的形成與發(fā)展。

第三，提升學(xué)生在課堂上的參與度。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校為了升學(xué)率，在實際的教學(xué)過程中，往往不會進(jìn)行實驗的教學(xué)[3]。而且有很大的一部分化學(xué)教師紛紛采取視頻教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過觀察視頻了解實驗的過程以及這個實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，但這種教學(xué)的方式存在很大的弊端，這種方式很不利于學(xué)生對于實踐操作這種能力的培養(yǎng)，因此需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中重視起自身對于學(xué)生的這種引導(dǎo)作用，也要知道學(xué)生親自操作化學(xué)實驗對于學(xué)生自身來說極具重要意義以及積極意義。所以，教師就要多多創(chuàng)造這種機(jī)會讓學(xué)生能夠在實驗室中體驗化學(xué)，要重視體驗式教學(xué)的作用，提升學(xué)生在課堂上的參與度。例如，在講解《金屬資源的利用和保護(hù)》之前，教師可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備有關(guān)的材料，并且讓同學(xué)們自己來進(jìn)行鐵釘生銹的實驗，在課堂上學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生展示出自己的實驗結(jié)果，讓學(xué)生歸納和總結(jié)這個實驗的原因或者是失敗的教訓(xùn)，還有讓他們提出自己對于實驗中的疑惑，讓同學(xué)們積極地參與討論和分析，得出相應(yīng)的結(jié)論：鐵釘生銹是由于鐵與空氣中的水和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而造成的。進(jìn)而可以知道鐵在干燥的空氣中就不會被氧化，就不會生銹。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題，如：將鐵釘?shù)囊徊糠种糜谒?，生銹的位置哪里是最為嚴(yán)重的，是什么原因造成的這種情況，使得學(xué)生在實踐的過程中加深對鐵生銹的認(rèn)識，這樣學(xué)生也能夠找出預(yù)防鐵生銹的相關(guān)措施。這樣的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生對于化學(xué)問題思考的活躍性，有利于學(xué)生之間的交流以及有利于學(xué)生核心素養(yǎng)意識的形成。另外一個例子，在教授“酸、堿、鹽”的時候，教師可以提出兩種區(qū)分碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液這兩種無色的液體的方法，要求學(xué)生去寫出具體的實驗方法以及得出的結(jié)論。讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗的討論與設(shè)計，定出幾種方案后，就讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，得出最終的結(jié)論。這種教學(xué)方法大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識，也使得學(xué)生能夠提出自己的見解和觀點。

綜上所述，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師在教給學(xué)生基本的初中化學(xué)知識的同時，更應(yīng)該注重該學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.淺談初三化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].新課程（中），2017，15（12）：103-106.

[2]古金彬.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)有效性的研究[J].新課程（中），2017，10（8）：49-50.

[3]紀(jì)承浩.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].考試周刊，2018，30（24）：91-92.

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略的實踐研究”，基金號：2018JB292。