王春花

摘 要：在新課改背景下，群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)受到了廣大小學(xué)語文教師的青睞。在群文閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)知識視野的拓展，還可以在多文本的閱讀過程中加深對其內(nèi)涵的理解，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師在有限的群文閱讀教學(xué)認(rèn)知的驅(qū)使下，無法為學(xué)生選擇適宜的群文閱讀主題、閱讀問題等，由此導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果難以差強人意。立足當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中所存在的問題，就如何實施有效的群文閱讀進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);群文閱讀;教學(xué)問題;教學(xué)對策

縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中就小學(xué)語文第三階段的閱讀教學(xué)做出了明確的要求，在閱讀的過程中，學(xué)生能就文本內(nèi)容提出自己獨特的見解與看法，做出極具個性的自我判斷。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)正好可以實現(xiàn)這一點。因為群文閱讀是一個師生集體建構(gòu)的過程，在該過程中，師生需要在對多篇文章閱讀的過程中，積極互動、認(rèn)真傾聽，以此在達(dá)成共識的過程中，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長。但是，由于群文閱讀是一種新生的事物，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多的問題。在文本中，我立足這些問題，就如何實現(xiàn)有效的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行具體說明。

一、小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)問題

1.群文閱讀文本選擇不當(dāng)

趙鏡中教授在其提出的“語文統(tǒng)整教學(xué)”理念中重點強調(diào)了選材的“統(tǒng)整”價值。群文閱讀作為一個新生的事物，其尚處于摸索階段，對于閱讀文本的開發(fā)尚沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。簡單地說，在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，往往是教師發(fā)揮其自身的教學(xué)組織作用，為學(xué)生選擇、開發(fā)群文閱讀文本。但是需要注意一點，由于小學(xué)語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)有限，在解讀文本內(nèi)容的時候，往往是各顯神通，有的可以引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，有的則流于表面，有的則向?qū)W生呈現(xiàn)超出其能力范圍內(nèi)的文本內(nèi)容，有的則是選擇毫無聯(lián)系的幾個議題，還有的就是重復(fù)選擇文本……群文閱讀文本的選擇在一定程度上直接決定了語文群文閱讀教學(xué)的效果。因此不當(dāng)?shù)娜何拈喿x文本的選擇，不僅無法形成系統(tǒng)的閱讀文本，還在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得不償失。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要想有效地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，其需要在為學(xué)生選擇極具聯(lián)系性的文本內(nèi)容，在文本內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化的過程中，為學(xué)生呈現(xiàn)極具可讀性和探究性的群文文本。

2.群文閱讀教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

教學(xué)目標(biāo)是教師組織各項教育教學(xué)活動的導(dǎo)向，可以說，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，將直接產(chǎn)生低效或無效的課堂教學(xué)。就我所在的地區(qū)，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)還沒有得到大規(guī)模的推廣，僅僅有一些教師在教學(xué)實踐中對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。而大部分教師對群文閱讀教學(xué)的理解尚處于表層層面，錯誤地認(rèn)為，我在一節(jié)課中向?qū)W生多講述幾篇文章就是在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀。如此錯誤的想法忽視了群文教學(xué)的目標(biāo)，即在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂時間是有限的，就連引導(dǎo)學(xué)生“面面俱到”地閱讀、理解一篇文章都是難以實現(xiàn)的，更不要說引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章了。在這樣的情況下，教師在教學(xué)重難點理解上出現(xiàn)偏差，將直接導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在偏差，進(jìn)而習(xí)慣性地以傳統(tǒng)的單篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)作為群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文字語言的過程中，忽視人文關(guān)懷，限制了學(xué)生分析探索能力的發(fā)展。如果小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)僅僅是開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在一節(jié)課中大量閱讀，豐富其閱讀儲備，那還不如細(xì)致地閱讀一篇文章，使學(xué)生在面面俱到的閱讀中獲得知識、方法、情感態(tài)度等有效發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師往往將傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)作為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。針對這種情況，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要立足群文閱讀教學(xué)特點，為學(xué)生設(shè)計符合群文閱讀教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)。

3.群文閱讀教學(xué)過程中的偏差

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的限制，往往將教參上的答案作為“唯一的真理”，同時將這個“唯一的真理”作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的最終追求。如此教學(xué)，無疑將學(xué)生的思維局限住了，使其在一個封閉的狀態(tài)中，按照固定的模式和答案閱讀文本。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的開展其實就是要借助多樣的文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在與文本、教師、學(xué)生等互動的過程中，就文本內(nèi)容有新的認(rèn)知與理解，在個性發(fā)揮的過程中探尋多元的理解。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師盡管向?qū)W生呈現(xiàn)了大量的文本內(nèi)容，但是在閱讀這些文本的過程中，其還是要求學(xué)生按照傳統(tǒng)的閱讀方式，在文字語言理解的過程中感知作者蘊含其中的情感。而這樣的情感理解往往是具有模式性的。對此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要立足群文閱讀教學(xué)的特點，把握其教學(xué)特點，采取多樣有效的方式促使學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策

1.議題選擇策略

議題是群文閱讀教學(xué)活動開展的中心，在議題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在有聯(lián)系的多文本閱讀過程中，對其中主題內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，還可以在多元理解的過程中，實現(xiàn)個性的發(fā)展。教材是教師組織小學(xué)語文教學(xué)活動的載體，北師大版小學(xué)語文教材的每一個單元就有一個中心議題，這就為我們組織群文閱讀教學(xué)指明了方向。對此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，為學(xué)生選擇極具開放性的議題，以此使學(xué)生在積極探究的過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。以“美與丑”單元教學(xué)為例，圍繞本單元的《丑公主》《東施效顰》《楚王好細(xì)腰》等文本內(nèi)容，我為學(xué)生設(shè)置了“什么樣的人才是最美的”議題。在該議題的引動下，學(xué)生通過閱讀《丑公主》，知道誠實、善良的人是最美的。閱讀了《東施效顰》，知道美不是不顧自身條件限制而盲目模仿。在這樣的群文閱讀的過程中，學(xué)生可以對美有不同的理解，以此使其在多元理解的驅(qū)使下，實現(xiàn)思維的解放，為其個性思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.文本選擇策略

正如上文所提及的，在群文閱讀教學(xué)活動開展中，文本是該活動得以有效實施的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，我一般會利用以下方式為學(xué)生選擇、組織文本。

（1）圍繞議題，有結(jié)構(gòu)性

盡管在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中所選擇的文本角度是多種多樣的，但是議題作為中心，所選擇文本內(nèi)容不能與議題相脫軌，而且還要以結(jié)構(gòu)化的方式系統(tǒng)地將多篇文章呈現(xiàn)出來，這樣才能使所選擇、組織的文本內(nèi)容具有可閱讀性。就我們所使用的北師大版小學(xué)語文教材，其中收錄了大量的與“借物喻人”有關(guān)的文章。盡管每一單元的文本內(nèi)容都是圍繞同一個主題來進(jìn)行編排的，但是細(xì)細(xì)分析，這些文本內(nèi)容并沒有真正地實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”，盡管他們的主題相似，但是內(nèi)部的邏輯性不夠強，無法使學(xué)生在系統(tǒng)的閱讀過程中對主題內(nèi)容有一個深刻的認(rèn)知。此時，就需要發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足單元主題，為學(xué)生選擇一些其他與之有關(guān)的文章，使學(xué)生在極具結(jié)構(gòu)性的文章閱讀的過程中，真正地理解文本主題。以《梅香正濃》為例，這篇文章被置于“歲寒三友”單元。要想使學(xué)生理解梅花中所寄予的情感，單單閱讀本單元的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時，我打破單元文本內(nèi)容的限制，以“借物喻人”為議題，為學(xué)生選擇了其他幾篇課外文章，如《白楊》《落花生》等，使學(xué)生在這些文本閱讀的過程中，扎實地理解事物中所代表的人物精神，以此促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。

（2）圍繞學(xué)生，有針對性

學(xué)生是群文閱讀教學(xué)活動的參與主體，教師要想有效地開展群文閱讀教學(xué)活動，其需要以學(xué)生的閱讀理解能力的層級作為依據(jù)，選擇符合學(xué)生閱讀所需的文本內(nèi)容，以此使學(xué)生在其已有的閱讀理解能力的驅(qū)使下，自主投身到閱讀活動之中。我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，往往會將學(xué)生的閱讀理解能力劃分為四個不同的層級，如復(fù)述性理解、解釋性理解、評價性理解和創(chuàng)造性理解，并以此為依據(jù)，為學(xué)生選擇不同的閱讀文本內(nèi)容。在這樣的文本選擇過程中還需要注意一點，由于高年級的小學(xué)生，其隨著年齡的增長，身體的各個器官都獲得了一定程度的發(fā)展，相較于中、低年級的學(xué)生而言，其腦容量在不斷擴展，且逐漸地接近成年人，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在學(xué)生自我意識不斷發(fā)展的情況下，倘若教師在語文閱讀教學(xué)活動開展中，仍是碎片化地向?qū)W生呈現(xiàn)文本內(nèi)容，則會限制其基礎(chǔ)發(fā)展。對此，我在選擇文本的過程中，會根據(jù)所執(zhí)教班級學(xué)生的實際發(fā)展情況，在其認(rèn)知發(fā)展和看問題較為片面特點的引導(dǎo)下，有針對性地為其選擇極具內(nèi)在聯(lián)系的文本，以此使其在系統(tǒng)的分析過程中，既能加深對文本內(nèi)容的理解，又能對文本內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，促進(jìn)其語文探索能力的發(fā)展。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，教師還需要立足群文閱讀教學(xué)的作用，采取多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題，使學(xué)生在極具探究性的問題引導(dǎo)下，對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而深入的分析，借此在問題解決的過程中實現(xiàn)發(fā)散思維的發(fā)展。對于學(xué)生所給出的答案，教師要給予肯定，否則會打擊學(xué)生自主思考的積極性，限制其進(jìn)一步發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要立足當(dāng)前群文閱讀教學(xué)所存在的諸多問題，采取多樣的方式為學(xué)生設(shè)計極具開放性的議題，圍繞議題為學(xué)生選擇極具針對性的文本內(nèi)容，以此使學(xué)生在大量的閱讀過程中，既能掌握有價值的語文知識，提升語文閱讀理解水平，又能獲得個性的發(fā)展，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任麗霞.小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)實施策略研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[2]譚娟.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略探討[N].山西青年報，2017-09-30（009）.

[3]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.