彭景

【摘要】近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，學(xué)前教育的重要性逐漸凸顯出來，積極發(fā)展學(xué)前教育成為教育部門高度重視的一項工作。要提高幼兒園保教質(zhì)量，業(yè)務(wù)園長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，在全新教育理念的背景下，切實提高幼兒園業(yè)務(wù)園長的專業(yè)化水平非常關(guān)鍵?；诖耍恼轮饕獓@業(yè)務(wù)園長專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式的有效性展開討論，以期為我國學(xué)前教育質(zhì)量的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;業(yè)務(wù)園長;專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn)模式

學(xué)前教育質(zhì)量的提升是目前我國教育部門重點關(guān)注的一項工作，提高學(xué)前教育質(zhì)量，不僅有利于教育體系的進(jìn)一步完善，而且還能夠有效推動教育教學(xué)改革，更好地促進(jìn)國內(nèi)教育行業(yè)的長足發(fā)展。業(yè)務(wù)園長作為幼兒園運作過程中的重要職位，在學(xué)前教育質(zhì)量提升中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，結(jié)合我國現(xiàn)階段幼兒園建設(shè)現(xiàn)狀及其對業(yè)務(wù)園長綜合素質(zhì)的需求，制定專業(yè)的發(fā)展培訓(xùn)模式至關(guān)重要，需要相關(guān)部門高度重視。

一、幼兒園業(yè)務(wù)園長專業(yè)化水平提升的重要性

在幼兒園的正常運作中，業(yè)務(wù)園長發(fā)揮的作用是不容忽視的。從工作內(nèi)容來看，業(yè)務(wù)園長除了要負(fù)責(zé)教育教學(xué)、教育科研以及日常的一些相關(guān)工作，還要負(fù)責(zé)各級領(lǐng)導(dǎo)以及其他教師的觀摩接待工作，其職責(zé)的主要定位就是確保保教工作質(zhì)量以及教育教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。作為幼兒園業(yè)務(wù)園長，首要任務(wù)就是要明確自己的職責(zé)所在，在對保教工作現(xiàn)狀準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)、完善，且具有針對性和長遠(yuǎn)發(fā)展的保教工作計劃，并以此為依據(jù)對現(xiàn)有教育教學(xué)資源進(jìn)行全面整合優(yōu)化，促使工作計劃中的各項內(nèi)容均能夠有效落實。在教育改革體制不斷深入的今天，學(xué)前教育受到了社會各界的高度關(guān)注，隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)園長崗位需求急速增加，在這種情況下，業(yè)務(wù)園長聘用要求便會大幅度降低，甚至一些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師也能夠應(yīng)聘上崗，直接影響了幼兒園的保教工作質(zhì)量。所以，對現(xiàn)階段幼兒園發(fā)展而言，提高業(yè)務(wù)園長的專業(yè)化水平勢在必行。

二、新時期幼兒園業(yè)務(wù)園長專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式

想要使得專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式的設(shè)置具有針對性和合理性，能夠從根本上解決幼兒園運作中存在的問題，真正意義上促使學(xué)前教育處于良性運作的狀態(tài)，我們的首要任務(wù)就是對國內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，同時探討幼兒園運作對業(yè)務(wù)園長綜合素質(zhì)提出的要求，并以此為依據(jù)構(gòu)建科學(xué)、有效的發(fā)展培訓(xùn)模式。通過調(diào)查我們能夠發(fā)現(xiàn)，隊伍年輕化、專業(yè)和管理能力不足是業(yè)務(wù)園長崗位上的兩個亟待解決的問題。由于隊伍年輕化情況嚴(yán)重，管理經(jīng)驗和能力都比較欠缺，在各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)都缺乏經(jīng)驗，從而直接影響了保教質(zhì)量的提升和教師隊伍建設(shè)的效果。所以，加強(qiáng)對業(yè)務(wù)園長的培訓(xùn)工作，不斷提升其管理經(jīng)驗和能力勢在必行。從目前國內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展來看，對業(yè)務(wù)園長提出了較高的要求，尤其是在教育改革的背景下，業(yè)務(wù)園長更是肩負(fù)著重任。

我們在嘗試構(gòu)架業(yè)務(wù)園長需具備的相關(guān)能力時，依據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的特點，總結(jié)出了以下幾項必備能力，即指導(dǎo)教師教學(xué)能力、教科研能力、評價教師能力、教育計劃能力、評價指導(dǎo)幼兒能力和培訓(xùn)教師能力。除此之外，業(yè)務(wù)園長還需具備基本的專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度。只有具備以上幾項素質(zhì)，業(yè)務(wù)園長才能夠在自身崗位上實現(xiàn)自我價值，在學(xué)前教學(xué)質(zhì)量提升這一目標(biāo)的實現(xiàn)過程中發(fā)揮作用。通過上文的分析我們已經(jīng)對幼兒園業(yè)務(wù)園長需具備的素質(zhì)和能力有了一個簡要的認(rèn)識，那么，如何提升這些能力？什么樣的培訓(xùn)模式能夠最大限度地促進(jìn)業(yè)務(wù)園長的專業(yè)發(fā)展？這是目前眾多幼兒園發(fā)展所面臨的重大課題。針對上述問題的研究，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者分別借鑒了美國、英國以及國內(nèi)的校長培訓(xùn)模式，研究結(jié)果表明，若想從根本上提高現(xiàn)階段幼兒園業(yè)務(wù)園長的專業(yè)化水平，我們需要從問題解決、合作學(xué)習(xí)、行為調(diào)整三個方面著手，探索一種“基于問題的模塊式培訓(xùn)模式”，即“基于問題——確定專題——小組反思，提升經(jīng)驗——系統(tǒng)培訓(xùn)，專家引領(lǐng)——分組研修，內(nèi)化學(xué)習(xí)——問題情境，實踐應(yīng)用——總結(jié)梳理，沉淀策略”。只有這樣，才能夠促使幼兒園業(yè)務(wù)園長綜合素養(yǎng)的不斷提升，進(jìn)而更好地推動學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、促進(jìn)幼兒園業(yè)務(wù)園長專業(yè)發(fā)展的策略探討

1.基于問題的模塊研修

上文我們已經(jīng)對幼兒園業(yè)務(wù)園長需具備的幾項能力進(jìn)行了梳理和界定，可以說，這六項能力既相互聯(lián)系，又具有一定的獨立性。想要提升業(yè)務(wù)園長的上述幾項能力，除了要從大局觀出發(fā)，對業(yè)務(wù)園長進(jìn)行綜合、全面的培養(yǎng)，還要結(jié)合各項能力的實際特點，引導(dǎo)業(yè)務(wù)園長在工作實踐中進(jìn)行提升。從某種角度來看，每一個能力的提升都需對應(yīng)一個問題情境。以指導(dǎo)教師教學(xué)能力為例，其對應(yīng)的就是日常查班指導(dǎo)的問題情境;對教師能力評價則要基于教師日?；顒拥闹笇?dǎo)和評價。只有讓業(yè)務(wù)園長置身在真實的問題情境中，才能夠使其有真實的體驗。久而久之，這些體驗和經(jīng)歷必定會內(nèi)化成思維和理念，最終外化為行為，凝聚成能力。

2.注重合作式經(jīng)驗交流

為了讓業(yè)務(wù)園長在培訓(xùn)中能夠?qū)W有所得，培訓(xùn)模式一定要注重合作式的經(jīng)驗交流。在實際培訓(xùn)過程中，可以以小組合作的形式進(jìn)行交流和研討，讓每一位園長都能夠圍繞研討的話題發(fā)表一些自己的看法，也可以與其他合作伙伴分享自己的原有經(jīng)驗，使小組之間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。為了使經(jīng)驗交流能夠達(dá)到事半功倍的效果，交流模式應(yīng)盡可能以問題的提出和解決為主。比如說，在對業(yè)務(wù)園長進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)之前，可以組織其進(jìn)行培訓(xùn)前的交流，旨在調(diào)動業(yè)務(wù)園長的原有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此來引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在正式開展培訓(xùn)時，因為有了培訓(xùn)前的預(yù)熱，業(yè)務(wù)園長在培訓(xùn)時將更加有序、高效。比如說，在指導(dǎo)教師教學(xué)能力這一模塊的培養(yǎng)時，各個小組在交流時就總結(jié)出了一些策略。例如，常規(guī)的觀察與指導(dǎo)、指導(dǎo)教師的溝通技巧、指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的策略以及區(qū)域活動中的教學(xué)指導(dǎo)策略等，這些策略的提煉和梳理，并不是一名業(yè)務(wù)園長就可以完成的，而是需要大家的共同努力。換句話說，在提煉和梳理的同時，每位業(yè)務(wù)園長都能夠從中看到自身的不足之處和閃光點，學(xué)習(xí)到全新的知識和技能，并將其應(yīng)用到后續(xù)的工作中。

3.注重培訓(xùn)中的行為調(diào)整

為了激發(fā)業(yè)務(wù)園長不斷改進(jìn)自身教育教學(xué)管理實踐，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員要對業(yè)務(wù)園長進(jìn)行個體跟蹤和引導(dǎo)，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)園長在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗遷移和實踐應(yīng)用能力，使之進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)。以“提升業(yè)務(wù)園長評價能力”為例，在全新教育理念下，無論是課堂教學(xué)還是日常管理，主體都在發(fā)生本質(zhì)變化，正在由“教師為主”向“學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變。在這種情況下，評價的重點也將出現(xiàn)偏移，從以往的關(guān)注現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注背后的教育觀念，從概括性點評轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w描述性點評。因此，在對業(yè)務(wù)園長進(jìn)行培訓(xùn)時，也要將這一點灌輸給業(yè)務(wù)園長，使其從觀念層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，然后以思想觀念引導(dǎo)評價方向和標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，才能夠使評價更具針對性和有效性，才能夠在幼兒園的全面發(fā)展中發(fā)揮推動作用。實踐證明，采用上述培訓(xùn)模式和策略對幼兒園業(yè)務(wù)園長進(jìn)行培訓(xùn)，不僅可以使其思想與教育改革理念相契合，而且其綜合能力也將實現(xiàn)大幅度提升，使其能夠滿足新時期教育背景下幼兒園發(fā)展對業(yè)務(wù)園長綜合素質(zhì)的需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，為我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

四、結(jié)語

綜上所說，業(yè)務(wù)園長專業(yè)化水平的高低對幼兒園保教質(zhì)量具有直接影響，如何進(jìn)一步對業(yè)務(wù)園長專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式進(jìn)行完善成為現(xiàn)階段學(xué)前教育發(fā)展面臨的重大課題。從本文的分析我們可以看出，業(yè)務(wù)園長的工作內(nèi)容涉及了多個方面，因此，在對培訓(xùn)模式進(jìn)行制定時，需要對各項工作所涉及的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行綜合考量，并以此為依據(jù)采取最佳的完善對策，以此來提高業(yè)務(wù)園長的專業(yè)化水平，為我國學(xué)前教學(xué)的長足發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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