吳雪彬

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。而學(xué)生閱讀能力的提升又離不開(kāi)認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力的提升。除此之外，提升學(xué)生的閱讀能力還必須要讓學(xué)生熟練掌并靈活運(yùn)用各種閱讀技巧。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例，淺顯論述核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)引領(lǐng)整個(gè)教育行業(yè)的時(shí)尚潮流。核心素養(yǎng)，說(shuō)到底是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的特征不同，所以在不同的學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。就初中語(yǔ)文而言，在初中語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括六個(gè)層次，即必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等。

劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚?！鄙谱x，即會(huì)閱讀，具有良好的閱讀能力。一個(gè)人良好的閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力和閱讀技巧等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些有效策略。

一、以課前預(yù)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力是閱讀能力的基本組成部分。認(rèn)讀能力，顧名思義，就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的能力。對(duì)于初中生而言，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具有了比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以他們完全能夠憑借一些工具書(shū)自主學(xué)習(xí)相關(guān)生字詞。而學(xué)生憑借工具書(shū)自主學(xué)習(xí)生字詞的過(guò)程也正是培養(yǎng)他們認(rèn)讀能力的一個(gè)過(guò)程。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！背踔猩趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中也是如此。如果學(xué)生能夠在課前扎實(shí)做好預(yù)習(xí)工作，那么他們的學(xué)習(xí)效益也將大幅提升。然而，學(xué)生怎樣才能在課前扎實(shí)做好預(yù)習(xí)工作呢？認(rèn)讀生字詞是學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的基本內(nèi)容之一。而認(rèn)讀生字詞也是培養(yǎng)學(xué)生生字認(rèn)讀能力的絕佳時(shí)機(jī)。

《沁園春·雪》是部編人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在課前自學(xué)生字詞。如此一來(lái)，學(xué)生在課前就可以借助字典、詞典等工具書(shū)自主認(rèn)讀與理解本課的生字詞“分外、稍遜、折腰、數(shù)風(fēng)流人物、妖嬈、競(jìng)折腰、成吉思汗、原馳蠟象、一代天驕、略輸文采、惟余莽莽、頓失滔滔、紅裝素裹”等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這些生字詞的讀音與釋義的過(guò)程中，他們的認(rèn)讀能力也會(huì)得到逐步提升。

從這個(gè)角度來(lái)看，課前預(yù)習(xí)就好比是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力的一把有力抓手。隨著學(xué)生認(rèn)讀能力的逐步提升，他們的閱讀能力也就能夠得到顯著提升。

二、以理解文本為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

仔細(xì)審視一些閱讀能力相對(duì)比較弱的學(xué)生，這些學(xué)生都有一個(gè)共同的特征，即理解能力差。具體而言，就是這部分學(xué)生無(wú)法透過(guò)課文文本中的語(yǔ)言文字，深入透徹地理解這些語(yǔ)言文字的深層次內(nèi)涵。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的內(nèi)涵理解不夠透徹，所以學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解也就始終處于淺嘗輒止的階段。為此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生深層次地理解文本的主旨大意與思想內(nèi)涵，教師總是會(huì)在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，依托各種教學(xué)輔助手段等，潛心設(shè)計(jì)一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)。這些閱讀教學(xué)活動(dòng)就好比是引領(lǐng)學(xué)生透徹理解課文文本內(nèi)容的一扇窗戶(hù)。立足于這些文本活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解就會(huì)更為全面準(zhǔn)確、透徹深入。而在此過(guò)程中，學(xué)生的理解能力也能夠逐步得到培養(yǎng)。

以部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《你是人間的四月天》這部分內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)指引學(xué)生在感受這首詩(shī)歌韻律美、形式美的同時(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解這首詩(shī)歌的思想內(nèi)涵與主旨大意，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈。問(wèn)題一：這首詩(shī)以“四月天”為喻，突出了“你”的哪些特點(diǎn)？人間四月天真是春天的盛季。陽(yáng)光明媚、綠草如茵、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、百花吐蕊是這個(gè)時(shí)節(jié)的顯著特征。正因?yàn)槿绱?，以“四月天”為喻，就可以突出“你”明凈、美麗、澄澈的特征。?wèn)題二：詩(shī)人心中的“愛(ài)”是通過(guò)描寫(xiě)“四月天”中的哪些景物表現(xiàn)出來(lái)的？詩(shī)人生動(dòng)形象傳神地把無(wú)形的愛(ài)化作了有形可感的美好景物，如，月圓、白蓮、燕子、云煙、百花、細(xì)雨以及繁星等有形的美好景物將作者無(wú)形的愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致……在一步一步解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力就會(huì)得到逐步培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生以閱讀文本內(nèi)容為契機(jī)，不僅有助于學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，還有助于更進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、以閱讀經(jīng)典為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

閱讀一篇美文，不僅能讓人心曠神怡，還能提升一個(gè)人的審美能力。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)橐黄牢募炎髦刑N(yùn)含著語(yǔ)言美、意境美、思想美、情感美等。對(duì)于一些鑒賞能力比較弱的學(xué)生而言，他們是很難真切感受到這些美的。因此，為了讓學(xué)生真切感受到美文佳作中的各種美，教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的鑒賞能力。

在初中語(yǔ)文教材中，有大量的經(jīng)典美文。在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典美文時(shí)，教師要尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。那么，教師怎樣才能讓學(xué)生以閱讀經(jīng)典為途徑，提升自身的閱讀鑒賞能力呢？實(shí)踐證明，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生欣賞各種經(jīng)典美文的語(yǔ)言美、意境美、思想美和情感美等培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

舉例來(lái)說(shuō)，《鄉(xiāng)愁》是部編人教版初中九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。同時(shí)，這篇課文也是臺(tái)灣著名詩(shī)人、散文家余光中的代表作之一。這首詩(shī)歌無(wú)論是在藝術(shù)上的巧妙構(gòu)思，還是在韻律上的音樂(lè)之美，無(wú)不洋溢著美感。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，教師不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨大意與思想內(nèi)涵，還要讓學(xué)生真切感受到這首詩(shī)歌的各種美。如教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美，通過(guò)分析詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思讓學(xué)生感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美等。而這，也正是提升學(xué)生鑒賞能力的一個(gè)過(guò)程。

當(dāng)然，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力不應(yīng)該局限于教材中的經(jīng)典美文，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典美文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力等。

四、以合作交流為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)能力，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是閱讀者對(duì)閱讀文本的表達(dá)形式、思想內(nèi)涵和主旨大意等進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。閱讀者對(duì)閱讀文本的評(píng)價(jià)不僅彰顯了他們對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度，還凸顯了閱讀者對(duì)文本內(nèi)容以及思想內(nèi)涵所持的態(tài)度、意見(jiàn)以及看法等。

古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币?yàn)殚喿x者在閱讀過(guò)程中看問(wèn)題的角度不同，所以他們對(duì)于文本內(nèi)容所持的意見(jiàn)和態(tài)度也會(huì)大相徑庭。也正因?yàn)槿绱?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)圍繞同一篇文章做出不同的評(píng)價(jià)。

有鑒于此，初中語(yǔ)文教師可以在課堂中為學(xué)生搭建一方合作交流的平臺(tái)。立足于這方合作交流的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)彼此深入交流自己對(duì)于文本內(nèi)容的所思所想，即每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)文本內(nèi)容做出切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。

以部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》這篇課文為例，教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些合作交流活動(dòng)。在這些合作交流活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。某學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中的四種“意象”進(jìn)行了評(píng)價(jià)，具體如下：詩(shī)人在詩(shī)歌中用了四個(gè)意象，即“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”，這四種意象分別代表了漂泊、隔離和訣別等，承載了詩(shī)人抽象的戀?lài)?guó)思家的鄉(xiāng)愁。

由此可見(jiàn)，在教師潛心搭建的合作交流平臺(tái)中，學(xué)生不僅能夠更為透徹地理解文本內(nèi)容，還能切實(shí)提升自身的評(píng)價(jià)能力。

五、以學(xué)法指導(dǎo)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

各種各樣的閱讀技巧就好比是掃清學(xué)生閱讀障礙的一種利器。對(duì)于一些沒(méi)有熟練掌握閱讀技巧的學(xué)生而言，他們的閱讀能力自然也是不如人意的。因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀技巧，所以當(dāng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中遭遇各種困境的時(shí)候，必然就會(huì)顯得無(wú)所適從，整個(gè)閱讀過(guò)程也就會(huì)被擱淺。

因此，為了掃清學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各種障礙，教師必須要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。以學(xué)法指導(dǎo)為契機(jī)，學(xué)生就可以逐漸掌握各種閱讀技巧。而一旦學(xué)生熟練掌握了各種閱讀技巧，他們就能在閱讀過(guò)程中靈活自如地運(yùn)用這些閱讀技巧，擺脫各種閱讀困境。如此這般，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到顯著提升，整個(gè)閱讀過(guò)程的效益也就會(huì)穩(wěn)步提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇課文的時(shí)候，教師以學(xué)法指導(dǎo)為契機(jī)，指引學(xué)生熟練掌握了一些閱讀技巧。具體如下：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在默讀課文的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)文中表示作者對(duì)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)觀點(diǎn)的語(yǔ)句。于是，學(xué)生就會(huì)一邊閱讀課文，一邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。

還比如說(shuō)，在這堂課中，教師明確指出：“如果在一段話(huà)當(dāng)中出現(xiàn)‘總之‘歸根結(jié)底‘所以說(shuō)等這些詞語(yǔ)，作者很可能是在表述自己的觀點(diǎn)?！碑?dāng)學(xué)生知道了這一點(diǎn)之后，他們?cè)陂喿x過(guò)程中就能夠迅速抓住關(guān)鍵詞理解作者的意圖。而這，也正是一種閱讀技巧。

顯而易見(jiàn)，對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文課堂是他們掌握閱讀技巧的重要場(chǎng)所。而學(xué)生要想靈活自如地運(yùn)用這些閱讀技巧，還離不開(kāi)大量的閱讀實(shí)踐。這就要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)文課堂中熟練掌握的閱讀技巧去進(jìn)行扎實(shí)高效的課外閱讀。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，為了循序漸進(jìn)、富有成效地提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師可以將課前預(yù)習(xí)作為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力;教師可以將理解文本看作契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力;教師可以將閱讀經(jīng)典視為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力;教師可以將合作交流當(dāng)作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力;教師可以將學(xué)法指導(dǎo)看作契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。而隨著學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力的提升以及閱讀技巧的豐富，他們的閱讀能力也會(huì)得到顯著提升。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到了明顯提升之后，他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)自然也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

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