薛小紅 盧根榮

【摘要】現(xiàn)代批判性思維始于20世紀20年代，最初被稱為“反省思維”，在20世紀40年代，“批判性思維”一詞開始出現(xiàn)在相關文獻和著作中。國內對批判性思維的研究起步較晚，直至2003年秋，“邏輯與批判性思維”才作為一門學科始于北京大學，而在國內的研究內容上集中在對大學生批判性思維的培養(yǎng)，少見對中小學生批判性思維能力培養(yǎng)的研究。

【關鍵詞】批判性思維;課程;中小學

【基金項目】本文系南通市規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學生批判性思維能力的實踐研究”（編號QN2018002）階段性研究成果。

始于“核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學生批判性思維能力的實踐研究”課題，筆者對相關文獻進行了查閱研究，篩選出與課題高度相關的若干信息，做了一個簡單的梳理與歸攏，如下。

一、國外批判性思維的發(fā)展軌跡

1.哲學角度的批判性思維發(fā)展軌跡

從哲學角度來看，批判性思維起源于古希臘，可以追溯到蘇格拉底的教學實踐，但是當時沒有用批判性思維這個術語。當時一些著名的教育家已經(jīng)產生初步的批判性思維的萌芽，培根的《學習的進展》和笛卡爾的著作《心理方向的規(guī)則》等書中都可見批判性思維的影子，亞里士多德在《辯謬篇》中關于對詭辯式反駁的問題的闡述也具備批判性思維的成分。其后批判性思維的方式方法逐漸被重視，被研究，德國哲學家康德在《純粹理性批判》一書中提出“現(xiàn)代尤為批判時代，一切事物皆需要經(jīng)受批判”，正式舉起批判性思維的大旗。當然這樣的批判對象是認識本身，這在當時引發(fā)了廣泛的討論。馬克思從實踐形態(tài)的角度建立了社會批判理論，強調批判來源于實踐，是實踐發(fā)展的結果，將批判導向了現(xiàn)實社會。

綜上，西方社會在20世紀以前的兩千多年中，雖然沒有明確提到批判性思維這個詞語，但是他們的思想中傳達出批判性，這點是不容忽略的。

2.心理學和邏輯角度的批判性思維發(fā)展軌跡

20世紀20年代，杜威在《我們怎樣思維》一書中系統(tǒng)地論述了批判性思維問題，這是從心理學角度看得最早的關于批判性思維的系統(tǒng)論述，在這本著作中，批判性思維被杜威稱為“反省思維”，并且杜威確定了反省思維的性質和結構，把概念、分析、綜合、判斷、理解、推理、假設、檢驗作為基本要素，基本確立了批判性思維的研究框架。20世紀40年代，“批判性思維”這一名稱開始出現(xiàn)在相關的文獻和著作中，比如《批判性思維發(fā)展實驗研究》《批判性思維與人文學科》等，在之后的幾十年間，批判性思維發(fā)展得很快，1962年恩尼斯發(fā)表了“批判性思維的概念”一文，推動了批判性思維的技能發(fā)展。

在20世紀80年代之后，批判性思維的發(fā)展進入繁榮時期，展現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的情形，信息加工理論滲透到批判性思維的技能理論中，同時關于批判性思維的測驗工具的研究也取得了發(fā)展，包括《康奈爾批判思維測驗：X水平》《康奈爾批判思維測驗：Z水平》等，1990年美國國會發(fā)表的《2000年目標：美國教育法》中提出“要促進大學生批判思考、有效交流和解決問題的能力”，拉開了將批判性思維課程納入到大學基礎課程體系中的序幕。此間涌現(xiàn)出眾多極具價值的關于批判性思維的論著，包括《批判性思維：如何為學生在急劇變化的世界中做準備》《走出思維的誤區(qū)》《思維教學：培養(yǎng)聰明的學習者》《心理學批判性思維》等。

二、我國關于批判性思維的研究歷程

楊清教授在《心理學概論》一書中對批判性思維做了探討，這被認為是中國近代研究批判性思維的開端。朱智賢和林崇德教授從思維品質的角度來闡述思維的批判性，這是將批判性作為思維的一種品質進行的研究。在《當代教育心理學》（陳琦、劉儒德主編）一書中第一次提出了批判性思維的概念，吳格明在其著作《邏輯與批判性思維》一書中提出批判性思維的邏輯思維本質。

國外從20世紀90年代將批判性思維作為技能在大中小學以課程的形式開設，國內早期對于批判性思維的研究以心理學、邏輯學角度為主，直至2003年秋，“邏輯與批判性思維”才作為一門學科始于北京大學，此后高等教育中批判性思維課程教材普遍采用《批判性思維教程》。南師大博士生羅清旭在其撰寫的《批判性思維理論及其測評技術研究》中提出了源于東方文化的德性批判性思維和源于西方的理性批判性思維的新概念。孫明媛在《小學媒介素質教育中批判性思維能力培養(yǎng)的教學模式研究》中第一次將批判性思維培養(yǎng)的領域拓展到小學階段。邱家軍的碩士論文《論我國基礎教育階段批判性思維的培育》則分析了我國基礎教育階段批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了基礎教育階段培養(yǎng)學生批判性思維的策略。但是綜合以上幾篇論文可見，這些關于批判性思維的研究都屬于碩士或者博士研究論文，理論研究成分居多，缺少操作實踐研究。此后也有分學科進行批判性思維的研究的，比如李文靖（2004年）對數(shù)學教學中批判性思維和教學的研究，熊寧寧（2006年）關于在語文學科中進行批判性思維的研究等。

三、中小學批判性思維培養(yǎng)的研究

中小學對批判性思維的研究起步較晚，總體來看，在發(fā)表的論文中指向中小學生批判性思維培養(yǎng)的較少，在知網(wǎng)上以“中小學”和“批判性思維培養(yǎng)”為關鍵詞進行搜索，找到的論文一共是16篇，其中比較有借鑒意義的有褚輝年于2005年發(fā)表的《論中小學生批判性思維的培養(yǎng)與開發(fā)》，王文斌于2004年發(fā)表的《淺談中學生批判性思維缺失的成因及對策》，黎亭亭于2014年發(fā)表的《小學英語教學中學生批判思維能力培養(yǎng)研究——基于澳大利亞英語課標的解析》，榮艷紅于2012年發(fā)表的《中小學課堂教學要培養(yǎng)學生的批判性思維能力》，李善良于2012年發(fā)表的《怎樣培養(yǎng)學生的批判性思維能力——美國中小學教材考察報告》，唐海燕于2010年發(fā)表的《中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維》以及吳良根于2011年發(fā)表的《中小學課堂教學中批判性思維的培養(yǎng)策略》。

2019年1月，《江蘇教育》雜志開辟了“深度學習與批判性思維”專題，表明批判性思維進入了中小學教學實踐的視野，其中南京師范大學課程與教學研究所教授、教育學博士、博士生導師李如密先生將批判性思維與“核心素養(yǎng)”結合起來，提出了幾個主要觀點：

1.批判性思維培養(yǎng)必須緊密結合課程教學進行

他認為，必須將批判性思維的培養(yǎng)貫穿到所有的課程教學中，密切結合學科內容滲透批判性思維的培育，特別是跨學科的教學，尤其適宜批判性思維的訓練。

2.批判性思維教學要把握住重點及其關系

李教授指出批判性思維教學包含三個重點內容：一是幫助學生形成主體批判意識;二是引導學生優(yōu)化批判性人格;三是訓練學生有效的批判性思維技巧。三個方面互相關聯(lián)，形成“三位一體”關系。

3.批判性思維教學需要開放且富有活力的課堂

在培養(yǎng)學生批判性思維的實踐中，教師要努力營造寬松的氛圍，要多給學生一些提問、質疑、探究、反思、決定和發(fā)表創(chuàng)見的機會，鼓勵學生在辯論中堅持各自的立場，消除對方的誤解，引導學生反思伙伴間為什么會有不同見解。

在這個專題中，南京市北京東路小學將對批判性思維的培養(yǎng)實踐研究的階段性成果展示出來，其中孫雙金校長發(fā)表了《深度學習與批判性思維的研究》，教科室主任朱萍發(fā)表了《語文深度學習中批判性思維培養(yǎng)的實踐研究》，黨支部書記唐雋菁發(fā)表了《道德與法治教學培養(yǎng)學生批判性思維的三條路徑》，高級教師吳賢發(fā)表了《走向理性：批判性思維與數(shù)學深度學習》，這些文章從不同學科的視角對批判性思維能力的培養(yǎng)提出了各自的觀點，推動了在學科中提升學生批判性思維能力的課題研究。江蘇省教育學會研究員楊九俊先生也對批判性思維的培養(yǎng)做出了思考，撰寫了《植下批判性思維的種子》一文。這一主題活動與本課題研究的內容高度相關，有一定的借鑒和指導意義。

總的來說，我國對批判性思維的研究起步較晚，涉及的領域不寬，研究的深度不夠，在研究過程中以借鑒西方學者的研究成果為主，包括高校使用的批判性思維的課程教材都可見國外相關研究的影子，而對研究者群體進行分析，以碩士研究生為主，少見心理學、邏輯學領域的專家，當然還包括極少的具備中小學工作經(jīng)驗的一線教師，研究內容集中在對大學生批判性思維的培養(yǎng)，少見對中小學生批判性思維能力培養(yǎng)的研究，從研究方式上看，采用學科教學與批判性思維培養(yǎng)相結合的方式居多。因此本課題針對小學生的批判性思維能力的培養(yǎng)的實踐研究，綜合了多學科的培養(yǎng)策略，具備一定的研究意義和價值。

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