王致華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，改變了傳統(tǒng)教學模式，使初中信息技術(shù)實現(xiàn)進一步的發(fā)展。對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了基本概述，簡要分析了初中信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用現(xiàn)狀，并提出重構(gòu)學習流程、整合學習效果、制定評價標準的策略，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)教學中的有效應用。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)出教學方式單一、教學內(nèi)容有限的問題，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學的發(fā)展需求。因此，初中信息技術(shù)教學需要創(chuàng)新教學模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在教師間推行新的教育理念，以學生為教育主體，提高學生信息技術(shù)水平，從而提升教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基本概述

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關(guān)的教學視頻資源，使學生在課前觀看教學視頻。在課上，教師針對學生提出的問題進行統(tǒng)一解答，實現(xiàn)學生的知識內(nèi)化，從而提高學生對知識的掌握與運用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點：學生能夠通過視頻教學資源學習新知識，學習時間靈活;需要學生在課前進行自主學習;課堂是知識內(nèi)化的場所，利于學生形成知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生在課堂上的良好交流與互動，促進師生關(guān)系的和諧，提升學生學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量。

二、初中信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學，在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中存在一定誤區(qū)。部分教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的充分了解，認為翻轉(zhuǎn)課堂只是變化了的教學流程。在傳統(tǒng)應試教育模式的影響下，大多初中信息技術(shù)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學不夠重視，只關(guān)注學生的學習成績，應用翻轉(zhuǎn)課堂，也只是在課前向?qū)W生布置過多學習任務，忽視翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的轉(zhuǎn)變，使學生學習積極性無法提升。還有部分教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學在缺少視頻資源的情況下也能進行，忽視教師視頻與師生課堂互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學的必備環(huán)節(jié)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學未能在初中信息技術(shù)教學中有效落實，影響初中信息技術(shù)課堂的教學效果與教學質(zhì)量。

三、初中信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用策略

（一）重構(gòu)學習流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學，實現(xiàn)了初中信息技術(shù)教學的改革，使信息技術(shù)教學達到新的高度。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，教師需要以合作探究的形式對學生的學習流程進行有效重構(gòu)。例如，在“計算機操作系統(tǒng)”教學時，教師可以向?qū)W生布置課前任務，讓學生結(jié)合生活實際與視頻資源，了解計算機系統(tǒng)類型，要求學生記錄問題，并在課堂將學生分組，借助仿真軟件模擬計算機系統(tǒng)安裝，使學生通過任務的驅(qū)動培養(yǎng)自身的探索能力與總結(jié)能力。教師需要針對學生的問題，在課堂對學生進行個性化的輔導，加強師生溝通互動，使學生理解知識的同時，能夠?qū)W會變通運用知識。

（二）整合學習效果

初中教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，初中信息技術(shù)教師需要辯證看待其合理性，結(jié)合學生實際學情，找到適合的翻轉(zhuǎn)課堂教學思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學具有一定高效性，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生能夠借助教師的習題點評視頻，進行自主糾錯，使學生對學習效果能夠積極整合，從而降低學生學習負擔。例如，在“圖像的簡單處理”教學過程中，學生在課前已經(jīng)接觸了部分處理過的圖像，但對處理過程不夠了解，教師需要在課前向?qū)W生提供不同處理效果的教學視頻，使學生對圖像處理有初步的認識。教師在課上進一步講解圖像的選取、裁剪、調(diào)色、旋轉(zhuǎn)、縮放等知識，安排學生結(jié)合知識做習題后對照答案進行檢測，整合學生的疑難問題與易錯點，并進行針對解答，從而提升學生的學習興趣。

（三）制定評價標準

初中信息技術(shù)教師，需要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，拓寬自身的教學視野，引導學生共同走進翻轉(zhuǎn)課堂，使學生內(nèi)化知識，提升自身信息技術(shù)水平，實現(xiàn)信息技術(shù)教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展離不開課堂評價，向?qū)W生提供鍛煉機會的同時也提升了學生的學習空間。教師需要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學總結(jié)，結(jié)合問題做到教學改進，提升教學效率。教師可以鼓勵學生指出教學過程中存在的問題，或結(jié)合學生的學習效果自行發(fā)現(xiàn)教學中的問題，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，使師生受益。例如，在“作品中插入動畫”教學時，教學內(nèi)容涉及Flash動畫，教師在講解過程中利用多媒體播放視頻講解相關(guān)知識，課后詢問學生的知識接受情況，鼓勵學生指出問題，重視學生的反饋，針對問題設(shè)計相應鞏固知識的訓練，建立自身教學評價機制，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升學生的學習水平。

初中信息技術(shù)教學是初中教學的重點內(nèi)容，因此，教育工作者需要重視初中信息技術(shù)教育的研究，改變傳統(tǒng)教學模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，提升初中信息技術(shù)教學效果。初中信息技術(shù)教師在課堂教學過程中，需要采取重構(gòu)學習流程、整合學習效果、制定評價標準的策略來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)教學中的全面應用。

參考文獻：

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