馮皓

摘 ?要：在國家將體育強(qiáng)國、全民健身作為發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)程中，高職院校如何順應(yīng)這一時(shí)代背景，讓高職學(xué)生在籃球課堂上更加有獲得感、幸福感，優(yōu)化高職學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人體能、技術(shù)動作、攻防戰(zhàn)術(shù)等參差不齊，籃球課堂統(tǒng)一式教學(xué)導(dǎo)致差生更差、優(yōu)生不優(yōu)的困局。鑒于此，該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，解析了分層次教學(xué)法的內(nèi)涵，在高職籃球教學(xué)中使用分層次教學(xué)法的必要性及功能，并且對高職籃球教學(xué)中如何更好地使用分層次教學(xué)法，提出了相應(yīng)的優(yōu)化機(jī)制，以期為推動高職籃球教學(xué)的改革提供一種理論方向與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) ?高職籃球教學(xué) ?籃球 ?教學(xué)

中圖分類號：G841 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0159-02

對授課對象若使用統(tǒng)一式教學(xué)，不考慮到學(xué)生的差異性，不將因材施教、量體裁衣的思想納入到教學(xué)當(dāng)中，那么就將成為教學(xué)中的一大不容忽視的問題。在高職籃球教學(xué)中如何破解這一難題，該文提出，學(xué)生之間存在著個(gè)人體能、技術(shù)能力、反應(yīng)能力等參差不齊的現(xiàn)象，為了“靜候花開”“都能摘桃”等教育理念的實(shí)現(xiàn)，可以考慮將分層次教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

1 ?底色探究：分層次教學(xué)法的含義

分層次教學(xué)法是指在充分考慮授課對象的差異性的前置條件下，為了實(shí)現(xiàn)授課對象均有所提高即“都能摘桃”的目標(biāo)，將授課對象按照其自身的基礎(chǔ)能力等級，進(jìn)行初級、中級、高級3個(gè)目標(biāo)梯度，將教學(xué)坡度化，進(jìn)而避免基礎(chǔ)能力低的同學(xué)感覺授課內(nèi)容難度系數(shù)高了，基礎(chǔ)能力高同學(xué)感覺授課內(nèi)容自己早就會了，而頓感沒有學(xué)到知識的現(xiàn)象。追求的是整體性拔高的教學(xué)效果。

2 ?必要性挖掘：高職籃球教學(xué)中使用分層次教學(xué)法是師生所望

2.1 學(xué)生參差不齊的籃球基礎(chǔ)知識呼喚分層次教學(xué)法

高職院校的學(xué)生在選籃球這門課時(shí)，有的是因?yàn)閷W(xué)分不滿，來湊個(gè)學(xué)分，而有的學(xué)生是目標(biāo)明確地過來學(xué)技術(shù)的，選課的目的不同，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力各有迥異。有的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，可能上大學(xué)之前都沒有碰過籃球，而有的同學(xué)已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)籃球運(yùn)動員的水準(zhǔn)。故而，若是使用統(tǒng)一式教學(xué)模式，可想而知，其教學(xué)效果會讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)均會有不同的想法。

2.2 體育強(qiáng)國戰(zhàn)略需要分層次教學(xué)法

高職籃球教學(xué)如何在體育強(qiáng)國戰(zhàn)略、全民健身的背景下，踐行讓學(xué)生健體強(qiáng)魄、文明其精神、野蠻其體魄，若在高職籃球教學(xué)中，讓差等生產(chǎn)生挫敗感、讓優(yōu)等生沒有獲得感，那這樣的教學(xué)生態(tài)讓人堪憂。若將分層次教學(xué)法納入高職籃球教學(xué)中，可治理這一由于基礎(chǔ)高低不平而引起教學(xué)方式的困局。

2.3 教學(xué)改革亟待分層教學(xué)法

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的大氛圍下，如何在高職籃球教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的改革，尋求與授課學(xué)生相匹配，和諧師生關(guān)系，拔高教學(xué)效果，滿足差異化需求，這樣一個(gè)動態(tài)博弈平衡的問題，需要分層教學(xué)法這一劑良藥來破解。

3 ?功能解讀：高職籃球教學(xué)中使用分層教學(xué)法的價(jià)值

3.1 滿足學(xué)生差異化需求

籃球基礎(chǔ)知識及能力不同，對高職籃球教學(xué)的期望及上課動機(jī)也各有千秋。身體素質(zhì)、個(gè)人體能、反應(yīng)能力、技術(shù)動作、攻防戰(zhàn)略等不在同一水平，故而，有的學(xué)生只是想學(xué)習(xí)點(diǎn)籃球的理論基礎(chǔ)知識，會三步投籃、打籃球的規(guī)則、運(yùn)球、控球、傳球、回防等。有的學(xué)生可能需要拔高自己的區(qū)域聯(lián)防、快攻等技術(shù)。在高職籃球教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)法，可以讓在不同層級技術(shù)水平的同學(xué)有了讓自己有成就感、獲得感的機(jī)會。

3.2 推動整體教學(xué)效果的拔高

借助于分層次教學(xué)法，初級水平、中級水平、高級水平的學(xué)生均可以“等待花開”“都能摘桃”，在各自身體素養(yǎng)、體能水平、反應(yīng)能力、技術(shù)動作、攻防戰(zhàn)術(shù)等方面的差異，能夠在自己所處的水平等級上，追求符合自身的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)坡度、目標(biāo)坡度的差序格局中追求自己上籃球的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而形成一股凝聚力、向心力，促成高職籃球教學(xué)效果的整體上升。

3.3 增加學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的信心與興趣

在經(jīng)濟(jì)學(xué)了有一個(gè)名詞是效用，效用的意思是指人們消費(fèi)一種商品所得到的滿足感。高職籃球課堂上，若不同水平等級的學(xué)生在“消費(fèi)”高職籃球課堂時(shí)，均可以追求得到符合自己水平，類似“跳一跳原理”式的教學(xué)效果，這樣的效用就比較高。將會對學(xué)生自己的信心形成一種外部的正效應(yīng)，增加了信心，學(xué)習(xí)運(yùn)球、控球、區(qū)域聯(lián)防、快攻、回防等技術(shù)的興趣也會水漲船高。

4 ?機(jī)制搭建：高職院?；@球教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法的路徑建議

4.1 注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心

教師在高職籃球教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行初級水平、中級水平、高級水平的摸底與鑒定，進(jìn)而再針對這3個(gè)不同的等級水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)。難點(diǎn)在于，如何斷定這個(gè)學(xué)生籃球技術(shù)水平的同時(shí)要兼顧好學(xué)生的自尊心不要受到傷害，高職學(xué)生的心理承受壓力還是有待考究的，故而，這個(gè)問題得必須重視，妥善處理好，可以進(jìn)行相應(yīng)的筆試及3V3、5V5的對抗賽來進(jìn)行摸底，與學(xué)生做好溝通工作。

4.2 注意教學(xué)坡度與目標(biāo)梯度

在對學(xué)生進(jìn)行初級、中級、高級的摸底與鑒定之后，需要針對性開展不同的籃球教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，必須注意梯度與坡度的把控問題，讓不同等級的學(xué)生接受不同的教學(xué)內(nèi)容，讓其追求不容的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 維護(hù)好籃球課課堂的秩序

因?yàn)榛@球課堂是在籃球場，所以必須杜絕放鴨子式的課堂秩序。教師講解、示范完相應(yīng)的技術(shù)動作或者闡述了相關(guān)的攻防戰(zhàn)術(shù)，就讓學(xué)生3V3、5V5亦或者在籃球場旁邊那里傳球、控球、運(yùn)球聯(lián)系。到點(diǎn)口哨一吹，總結(jié)一下，籃球課就結(jié)束。這樣的課堂秩序在高職籃球教學(xué)教學(xué)中使用分層次教學(xué)法時(shí)，將堅(jiān)決杜絕。

教師講解、示范完畢相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在針對初級、中級、高級不同的水平的學(xué)生提出相應(yīng)的該次課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)安排，讓其按照相應(yīng)的計(jì)劃推進(jìn)，而教師不能當(dāng)甩手掌柜。要在不同等級的學(xué)生群里，進(jìn)行觀摩、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、斧正，并且讓高級水平的學(xué)生可以去指導(dǎo)幫助初級水平的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球。橫向、縱向要是一體化的。教師對學(xué)生是縱向交流、指導(dǎo)、潤色，學(xué)生之間是相互學(xué)習(xí)、切磋、交流、合作、協(xié)作，共同學(xué)習(xí)探討。

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