陽衡

摘 ?要：隨著現(xiàn)代高職院校教育的發(fā)展，公共數(shù)學(xué)教育形勢呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在這樣的背景下，高職院校數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。以應(yīng)用為導(dǎo)向，打造專業(yè)化的教師團(tuán)隊，探索新型公共數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是現(xiàn)代高職院校教育的重要發(fā)展方向，有待深入探索，尋求科學(xué)的公共數(shù)學(xué)教育模式和策略，切實解決教育實踐中存在的問題，為社會培養(yǎng)更多的實踐型人才。

關(guān)鍵詞：高職 ?公共數(shù)學(xué) ?教學(xué)改革 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：O1-4;G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0132-02

在開展高職院校公共數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在一定的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，探索科學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生融入到公共數(shù)學(xué)知識體系中，提升學(xué)生的綜合感知能力?；诖?，作為公共數(shù)學(xué)教師要采取多元路徑，激活并釋放學(xué)生的公共數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生自身對于公共數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果，實踐高職院校公共數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力[1]。

1 ?當(dāng)前高職院校公共數(shù)學(xué)教育存在的問題

1.1 教師能力有待進(jìn)一步提升

在現(xiàn)代高職教育格局下，對于教師應(yīng)用指導(dǎo)能力的要求越來越高，在高職教育新常態(tài)的背景下，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，缺乏有效的公共數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新，導(dǎo)致教育總體效能不夠高。作為高職院校數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到自身能力上的不足，對照現(xiàn)代教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)，提升自身綜合教育能力。提升教師教育能力，既要從能力入手，也要從理念入手，堅持創(chuàng)新公共數(shù)學(xué)教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代教育格局，提升教師的綜合認(rèn)知水平，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，實現(xiàn)公共數(shù)學(xué)教育效能的不斷提升，為社會培養(yǎng)更多的人才[2]。

1.2 教育手段有待進(jìn)一步更新

在現(xiàn)代高職院校公共數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，普遍存在手段之后的問題，很多教師雖然認(rèn)識到實踐應(yīng)用教育創(chuàng)新的意義，但是找不到有效的突破口。作為公共數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到現(xiàn)代高職實踐教育的發(fā)展方向，不斷加強自身的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，通過多種渠道掌握最新教育發(fā)展動向，在實踐教育中充分融入現(xiàn)代理念，更新教育手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)、實踐教學(xué)等多元模式融入到公共數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提升綜合教育效果。但是，很多數(shù)學(xué)教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的課堂教育模式，按部就班地推進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)，整個公共數(shù)學(xué)課程缺乏創(chuàng)新性和實踐性，導(dǎo)致公共數(shù)學(xué)科目總體教育效果不夠理想。

2 ?以應(yīng)用為導(dǎo)向的高職公共數(shù)學(xué)改革方向

在高職公共數(shù)學(xué)教育實踐中，要提高教師指導(dǎo)的力度與質(zhì)量，營造以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育氛圍。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展具有階段性和斷續(xù)性，因此，對于高職學(xué)生的教育難以一以貫之，作為教師要重視這一教育特點，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展階段，管理中做到有方向、有方針、有方法，提升學(xué)生綜合實踐能力[3]。

2.1 注重提升教師的實踐應(yīng)用指導(dǎo)能力

基于以上的思考與認(rèn)識，高職公共數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步重視提高公共數(shù)學(xué)教育能力。在公共數(shù)學(xué)教育中，教師的能力顯得極為重要。教師在公共數(shù)學(xué)教育中要具備過硬的業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)化的能力，尤其在面對不同學(xué)生帶來的不同問題時，要有自己的實踐教育方針和手段，能夠及時應(yīng)對不同的狀況，這是對教師能力的考察，也是評定學(xué)生未來發(fā)展的依據(jù)。所以，教師要做好“領(lǐng)導(dǎo)雁”的工作，所以教師在教學(xué)指導(dǎo)中要重視理論的學(xué)習(xí)，尤其在深度培訓(xùn)的時候，要用理論來提升自己的認(rèn)識。教師的應(yīng)用指導(dǎo)能力，對于公共數(shù)學(xué)教育來說是至關(guān)重要的。對于同一問題，不同的教師會有不同的處理辦法，其依據(jù)也是自身的理論水平和實踐經(jīng)驗，但對于處理結(jié)果的優(yōu)良并沒有專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這也不利于教師的成長，因此，高職公共數(shù)學(xué)教師的理論水平要能夠圍繞高職學(xué)生的心理特點和發(fā)展層次進(jìn)行系統(tǒng)的提升，至于學(xué)習(xí)的方式，既可以采用線上研學(xué)也可以在線下和各位教師進(jìn)行溝通，針對相關(guān)問題進(jìn)行精準(zhǔn)教研，讓教師在知識和經(jīng)驗上互通有無，豐富教育的形式，讓公共數(shù)學(xué)教育帶來良好的師生關(guān)系[4]。同時，高職公共數(shù)學(xué)教師也要重視“引進(jìn)來”的重要意義，知識只有在實踐應(yīng)用中才能達(dá)到應(yīng)有的價值，為了促進(jìn)公共數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，教師要在學(xué)習(xí)中重視新理念、新方法的學(xué)習(xí)和使用，讓公共數(shù)學(xué)教育充滿活力。比如說，在講解《復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法》的時候，其中包括復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)原則、反函數(shù)、隱函數(shù)等問題，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效果不好，是因為無法建立起自身專業(yè)和這些知識之間的聯(lián)系，教師要提升自身指導(dǎo)能力，讓學(xué)生將公共數(shù)學(xué)知識和實踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。

2.2 實踐應(yīng)用教育要遵循學(xué)生的個體差異

現(xiàn)代高職教育以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，但是也要遵循學(xué)生的個體差異。高職學(xué)生是獨特的個體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識，高職公共數(shù)學(xué)教師在公共數(shù)學(xué)教育過程中就要充分尊重學(xué)生的需求，不能“一刀切”，提出“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”的論斷。一個優(yōu)秀的教師就是要有包容的意識與心態(tài)，讓學(xué)生能夠認(rèn)可自己、接受自己，在發(fā)覺自身問題的時候也能夠欣然接受并及時改正[5]。那么，在處理不同問題的時候，高職數(shù)學(xué)教師就要在尊重學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。公共數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目，對于提升學(xué)生綜合認(rèn)知能力具有積極意義，同時也是重要的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。為了強化學(xué)生的認(rèn)識，高職公共數(shù)學(xué)教師要針對不同情況進(jìn)行教育手段的研發(fā)。溝通、獎勵、合作、實踐項目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到公共數(shù)學(xué)教育之中。前3項高職公共數(shù)學(xué)教師都能夠駕輕就熟，但實踐項目學(xué)習(xí)的方式，并沒有得到大家的足夠重視。實踐項目學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)明確、活動豐富、考查及時的學(xué)習(xí)活動形式。這一方式能夠?qū)€人發(fā)展和公共數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效的結(jié)合。舉例來說，對于《向量代數(shù)與空間解析幾何》，對于空間直角坐標(biāo)系和向量的線性運算等內(nèi)容，就要遵循學(xué)生的個性理解與認(rèn)知，提升公共數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活程度，進(jìn)而讓公共數(shù)學(xué)知識真正落到實處。

2.3 探索科學(xué)的高職公共數(shù)學(xué)實踐路徑

公共數(shù)學(xué)實踐教育在很多時候難以推進(jìn)都是因為高職數(shù)學(xué)教師在教育原則的制定上出現(xiàn)了一定的偏差。教育原則是教師心中的標(biāo)尺，更是公共數(shù)學(xué)教育能夠持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在公共數(shù)學(xué)教育過程中，要重視教育原則的制定。在應(yīng)用型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建中首先要掌握適度的原則。教師和學(xué)生的區(qū)別是明顯的，但卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師的行為和方式會極大地帶動或是影響學(xué)生的表現(xiàn)，為了保障溝通的有效和關(guān)系的和諧，教師在公共數(shù)學(xué)教育過程中要講求適度性，教師不能代替學(xué)生的思考，更不能幫助學(xué)生來做決定，只有這樣才能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，發(fā)展個性，提升自身實踐應(yīng)用能力[6]。其次，適時、適量也是一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師的介入要有特定的時機(jī)，不能夠盲目參與，不然學(xué)生會有一定的依賴性，這對于公共數(shù)學(xué)教育會產(chǎn)生不利影響，制約高職數(shù)學(xué)教育水平的提升。

3 ?結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代高職院校公共數(shù)學(xué)教育面臨著巨大的壓力。作為教師，要根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，以應(yīng)用為導(dǎo)向，有效調(diào)整數(shù)學(xué)實踐教育結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，滿足現(xiàn)代高職教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王航.高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)動力激發(fā)的探究[J].學(xué)園，2017（23）：27-28.

[2] 彭慧，叢山，陳猛.高職院校公共課程分層次教學(xué)調(diào)查與分析——以安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)、英語教學(xué)為例[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，21（4）：103-106.

[3] 梁海軍.高職院校公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（10）：159-160.

[4] 彭姍姍.以應(yīng)用為導(dǎo)向的高職院校公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探[J].職業(yè)教育研究，2013（8）：39-40.

[5] 蘇朋.基于公共基礎(chǔ)課在高職院校中的變化所思[J].北方文學(xué)，2017（5）：221.

[6] 黃陽久.高職院校數(shù)學(xué)公共課的常見問題探討[J].科技信息，2009（32）：605-606.