程凌飛 伍陳晨 張道祥

摘 ?要：該文討論了如何構(gòu)建合理有效的師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，分析了師范類高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和主要存在的問題，找出問題形成的原因;其次，討論了師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則;最后，提出師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組成。該文對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有一定的意義。

關(guān)鍵詞：師范生 ?實(shí)踐教學(xué) ?質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：O175.1 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0119-03

Abstract： In this paper， we discuss how to construct a reasonable and effective practical teaching quality monitoring system for mathematics and applied mathematics majors in normal universities. Firstly， we analyze the present situation and main problems， find out the causes of the problems. Secondly， we discuss the principles of the construction of quality control system for the teaching of mathematics and applied mathematics in normal schools. Finally， we present the composition of the quality control system of practice teaching in normal mathematics and applied mathematics. This article will play an active role in improving the quality of practical teaching.

Key Words： Normal student; The practice teaching; Quality monitoring system

1 ?師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在小初高的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科始終處于核心地位，其知識(shí)點(diǎn)繁多且各知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系密切，靈活性極高，因此對(duì)數(shù)學(xué)老師的要求也就更為嚴(yán)格，這也意味著對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)尤為重要。而在大多數(shù)高校師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)中包括學(xué)術(shù)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，其中出現(xiàn)重視學(xué)術(shù)教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了高校培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)學(xué)科師資。

安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐一般在第四學(xué)年的上學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生被分配到蕪湖市或附近城市的初高中進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐包括班主任工作實(shí)踐和數(shù)學(xué)教師實(shí)踐兩塊內(nèi)容。盡管接受過實(shí)踐教學(xué)，但仍然會(huì)出現(xiàn)同學(xué)在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)寫不好教案、上不好課，或者面對(duì)突發(fā)狀況難以處理的情況。在實(shí)踐教學(xué)的過程中仍然存在著以下問題：（1）實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置與考核方式仍然不夠完善及考核方式過于單一。（2）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。（3）實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏監(jiān)控和評(píng)價(jià)。（4）注重教師評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)。（5）缺乏監(jiān)控信息的反饋。

這就要求建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多樣化、有序化、質(zhì)量化。

2 ?師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則

在師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

2.1 堅(jiān)持始終以師生為主體的多元化原則

在教學(xué)過程中，處于主體位置的不是教材，不是教學(xué)用具，而是教師與學(xué)生。在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體[1]。同時(shí)監(jiān)控體系所涉及的主客體要多元化，要本著師生為主體的原則，考慮多方面因素。

2.2 堅(jiān)持常用常新原則

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)中不斷地應(yīng)用以此來提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在應(yīng)用監(jiān)控體系的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷完善和創(chuàng)新，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系做到常用常新。

2.3 堅(jiān)持整體性與客觀性原則

整體性指的是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的整體性。體系是有整體性的，通常理解為“整體大于各部分的和[2]”。在質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是一環(huán)扣一環(huán)，各環(huán)節(jié)相互之間是有聯(lián)系的。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控也要具有客觀性，保證每一項(xiàng)指標(biāo)的獨(dú)立性，不受主觀因素的影響。

3 ?師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

基于實(shí)際情況及調(diào)研，師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該由以下幾個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：目標(biāo)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。

3.1 目標(biāo)系統(tǒng)

目標(biāo)能起到導(dǎo)向與激勵(lì)作用，可以說目標(biāo)系統(tǒng)是質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量指明方向。而作為師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，學(xué)院應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與學(xué)院特色合理制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是學(xué)院根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)與能力，進(jìn)而設(shè)置的科學(xué)合理的課程計(jì)劃。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中存在的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，只有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的最終目的，學(xué)院要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容與情況，結(jié)合學(xué)院與學(xué)科特色，制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方案，如課程設(shè)置、教材選用、課程安排等內(nèi)容。再細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目的系統(tǒng)的建立為質(zhì)量監(jiān)控體系提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。

3.2 組織系統(tǒng)

學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的組織體系，各部門各司其職，卻又緊密聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。組織系統(tǒng)從大的方面來看應(yīng)該包括：教學(xué)組織、實(shí)踐組織。

教學(xué)組織主要負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方面的監(jiān)控，由學(xué)院分管教學(xué)工作的教師負(fù)責(zé)。教學(xué)組織主要監(jiān)控日常教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)落實(shí)全面，并不斷跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的課堂質(zhì)量，了解收集實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，并將問題匯總后進(jìn)行分析，定期舉行教學(xué)研討會(huì)議，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐組織主要負(fù)責(zé)處理與實(shí)踐實(shí)習(xí)相關(guān)的一系列的工作，主要負(fù)責(zé)制定學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃、進(jìn)行與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)的分組等問題。同時(shí)要從學(xué)校方面搜集實(shí)習(xí)學(xué)生還存在的問題并進(jìn)行分析，進(jìn)而反饋到教學(xué)組織，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 方法系統(tǒng)

方法系統(tǒng)主要是為了研究如何進(jìn)行合理有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。為避免單一化的監(jiān)控手段，要根據(jù)實(shí)際情況分析實(shí)踐教學(xué)中的問題，不斷地在教學(xué)與監(jiān)控方法上進(jìn)行深化與創(chuàng)新，使用科學(xué)有效的方法來提升教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

在教學(xué)方法方面，盡可能多使用多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容盡可能與初高中教學(xué)手段相接軌，增加與初高中數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的課程，同時(shí)了解實(shí)踐要求與實(shí)習(xí)學(xué)校要求，增加班主任培訓(xùn)、競(jìng)賽培養(yǎng)等課程。同時(shí)加強(qiáng)師范生技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的備課授課能力，安排學(xué)生課余時(shí)間對(duì)師范生技能進(jìn)行練習(xí)，定期舉行講課點(diǎn)評(píng)，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

在監(jiān)控方法方面，例如教師教學(xué)的監(jiān)控，如圖1所示。

在教師教學(xué)的評(píng)分項(xiàng)中，各項(xiàng)均為100分，按所占百分比進(jìn)行折合。其中教學(xué)準(zhǔn)備的部分占21%，由教學(xué)組織對(duì)教師教案及學(xué)期安排等進(jìn)行考核;教學(xué)情況占42%，由其他教師不定期地對(duì)教師授課情況進(jìn)行抽查旁聽，對(duì)教師的授課方式，課堂氛圍等進(jìn)行點(diǎn)評(píng);學(xué)生成績?yōu)榻處熕炭颇康娜w學(xué)生的平均成績;學(xué)生評(píng)價(jià)則由學(xué)期期末課程結(jié)束后學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)教師各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

方法系統(tǒng)是監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要力量，學(xué)院要根據(jù)學(xué)院特色與實(shí)際情況，進(jìn)行深入的研究和探索，尋求科學(xué)的監(jiān)控方法。

3.4 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，具有診斷與改進(jìn)、導(dǎo)向與糾正的作用。但是評(píng)價(jià)系統(tǒng)往往存在著以下問題：（1）注重教師，輕視學(xué)生。以教師為主展開，而忽視了以學(xué)生為主體的原則。（2）注重制度，輕視力度。雖制定了評(píng)價(jià)機(jī)制，但是評(píng)價(jià)的次數(shù)和力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度降低，使得評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度降低。（3）注重量化，輕視評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式多以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，忽視評(píng)論、意見和建議等文字性的評(píng)價(jià)。（4）注重形式，輕視反思。一味地追求評(píng)價(jià)結(jié)果，使得評(píng)價(jià)過程形式化，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果也沒有公開透明化。同時(shí)沒有反思評(píng)價(jià)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏后續(xù)評(píng)價(jià)。（5）注重傳統(tǒng)，輕視創(chuàng)新。評(píng)價(jià)機(jī)制不能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技、新媒體不斷完善與更新。

基于以上這些問題，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)主體和客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果[3]。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)的主客體，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，使用合適的評(píng)價(jià)方法，并積極收集評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)系統(tǒng)要本著目標(biāo)明確、客觀全面、定量定性、多元化、與時(shí)俱進(jìn)等原則，制定符合學(xué)校教學(xué)特色的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓實(shí)踐教學(xué)能夠更科學(xué)、更全面。

3.5 反饋系統(tǒng)

反饋系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)搜集實(shí)踐教學(xué)中問題的重要來源，學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)反饋的信息積極討論分析，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)（見圖2）。

在主體間，對(duì)于學(xué)生，接收到的反饋是學(xué)院新的培養(yǎng)方案與學(xué)習(xí)要求，以及教師新的實(shí)踐教學(xué)方式。對(duì)于教師，接收到的反饋是學(xué)生在接受教學(xué)過程中的難題及對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以及學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師提出的新的要求。對(duì)于學(xué)院，接收到的反饋應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師提出的問題，以及新的社會(huì)環(huán)境對(duì)實(shí)踐提出的新的要求。

在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中要積極應(yīng)用反饋系統(tǒng)，收集各方面的信息，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4 ?結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的各個(gè)系統(tǒng)相輔相成，缺一不可。由目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容的制定，再由組織系統(tǒng)進(jìn)行合理的分配任務(wù)，構(gòu)成各個(gè)組織部門。組織部門再通過方法系統(tǒng)完善和創(chuàng)新監(jiān)控方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容的監(jiān)控，并由評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，將結(jié)果從反饋系統(tǒng)反饋到目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行完善，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控形成一個(gè)循環(huán)體系。

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控需要師生的共同努力。作為師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求，合理制定培養(yǎng)方案，跟進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)實(shí)踐力度，優(yōu)化監(jiān)控手段。實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)授課，科學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生多次練習(xí)充分掌握，同時(shí)不斷提高自身教學(xué)技能，提高課堂質(zhì)量，從而提升教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于一名學(xué)生來說，要嚴(yán)于律己，跟上教學(xué)進(jìn)度，積極思考，不斷磨練提升自己的師范生技能，提高教師素養(yǎng)，與學(xué)院和授課教師相互配合，共同實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多樣化、有序化、質(zhì)量化。

參考文獻(xiàn)

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