楊劍 肖凡 張波清 宣偉

摘 ?要：工程測(cè)量是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，也是土木工程專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的一門(mén)重要必修課。新的時(shí)代背景下，知識(shí)的爆炸，技術(shù)的革命，使工程測(cè)量技術(shù)以前所未有的發(fā)展速度不斷進(jìn)步，同時(shí)也帶來(lái)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的更高要求。該文從當(dāng)前土木工程測(cè)量教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中客觀(guān)存在的問(wèn)題，結(jié)合第一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，提出了土木工程測(cè)量理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的若干改革方案，并付諸了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：時(shí)代背景 ?兩個(gè)導(dǎo)向 ?MOOC ?SPOC ?兩個(gè)深化

中圖分類(lèi)號(hào)：TU198-4;G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0105-03

在新的時(shí)代背景下，我國(guó)大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)方興未艾，遍地開(kāi)花，而各種工程建設(shè)工作都離不開(kāi)工程測(cè)量技術(shù)。筆者學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)大類(lèi)所有本科生均開(kāi)設(shè)了《工程測(cè)量》這門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的在于加強(qiáng)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程測(cè)繪能力[1]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具有工程測(cè)量的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，為以后從事建筑、道路、水利、地鐵等行業(yè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理工作奠定基礎(chǔ)[2]。

近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，測(cè)繪技術(shù)方法與測(cè)繪生產(chǎn)工具都得到了飛速的發(fā)展，測(cè)繪技術(shù)已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工機(jī)械手段向數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化方向發(fā)展[3]，一直延續(xù)的工程測(cè)量學(xué)課程體系已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。畢業(yè)生在工作中暴露出了知識(shí)面窄、知識(shí)體系陳舊、適應(yīng)能力差等問(wèn)題。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 充實(shí)現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)， 使工程測(cè)量與信息科學(xué)有機(jī)結(jié)合， 成為當(dāng)前土木工程專(zhuān)業(yè)測(cè)量學(xué)課程改革的重要工作[4]。

1 ?當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多

隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)高校逐步壓縮了必修課的課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)[5]。例如筆者承擔(dān)的《工程測(cè)量》課程，目前總課時(shí)僅為32學(xué)時(shí)，包括24個(gè)學(xué)時(shí)的理論講授和8個(gè)學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。在如此少的課時(shí)之內(nèi)，一方面教學(xué)內(nèi)容不可能覆蓋教材所有章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，大綱的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置受到極大限制;另一方面，教師在課堂上對(duì)于該課程理論、方法闡述的深入程度也無(wú)法保證，往往為了順利完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上從頭講到尾，疲于奔命，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生自然無(wú)法對(duì)該課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。此外，教學(xué)大綱內(nèi)容更新頻率較慢，嚴(yán)重滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展，已難以適應(yīng)社會(huì)需要。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新頻率低

從一定意義上講，課程教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置是同教學(xué)課時(shí)的分配緊密聯(lián)系在一起的，在大綱制定的過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容的選取很大程度上要受到課程總分配課時(shí)的限制。在有限的課時(shí)之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容不可能覆蓋教材所有章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，因此在教學(xué)大綱編寫(xiě)時(shí)必然要在各知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行取舍，并且要對(duì)經(jīng)典理論方法和新技術(shù)、新方法的教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)置較為合適的比例。隨著測(cè)繪行業(yè)的飛速發(fā)展，近年來(lái)技術(shù)革新的速度越來(lái)越快，很多舊的技術(shù)不斷被淘汰、被取代，而《工程測(cè)量》課程教學(xué)大綱主要內(nèi)容多年不變，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求的。

1.3 實(shí)踐教學(xué)條件有限，與工程實(shí)際結(jié)合性差

作為非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)，該校測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)是較為有限的，其工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上行業(yè)的發(fā)展。由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)往往無(wú)力批量購(gòu)買(mǎi)代表當(dāng)今測(cè)繪技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)儀器設(shè)備，僅能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)低端測(cè)繪儀器的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而很多老式的儀器甚至已經(jīng)停產(chǎn)或被市場(chǎng)淘汰，實(shí)用性不強(qiáng)。而新儀器的購(gòu)買(mǎi)和補(bǔ)充，要達(dá)到教學(xué)要求的數(shù)量和質(zhì)量，尚需一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)期，從而使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性始終滯后于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。此外，學(xué)校也缺乏專(zhuān)門(mén)的工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)基地。

1.4 師生互動(dòng)、交流機(jī)會(huì)較少

心理學(xué)研究表明， 如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)所學(xué)到的東西難以長(zhǎng)久留在記憶中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)也只能是一種極為被動(dòng)和消極的行為，沒(méi)有主動(dòng)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性， 學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力得不到有效的鍛煉[6]。如果僅僅只是教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。因此，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，通過(guò)教師引導(dǎo)與彼此交流產(chǎn)生的思維碰撞來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)教學(xué)效果是具有良好的促進(jìn)作用的?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是，由于課時(shí)緊張，利用課堂時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)交流和問(wèn)題討論基本不太可能。而由于學(xué)生排課也較滿(mǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，占用學(xué)生課外時(shí)間組織課程問(wèn)題討論也不現(xiàn)實(shí)。

1.5 教學(xué)和考核模式單一

在《工程測(cè)量》教學(xué)和考核模式方面，長(zhǎng)期以來(lái)主要形成了理論講授—實(shí)踐操作—課程考試三點(diǎn)一線(xiàn)的模式。從教學(xué)的層面來(lái)看，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之外，師生之間往往是“互不相干”的。而從考核的層面看，通常是通過(guò)課程閉卷考試成績(jī)綜合平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)得出一個(gè)期末總評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要以課后作業(yè)為主，從目前的統(tǒng)計(jì)和評(píng)估來(lái)看，抄襲的現(xiàn)象不在少數(shù);而課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，要精準(zhǔn)定位到個(gè)人實(shí)際表現(xiàn)存在一定困難（另有獨(dú)立設(shè)置的《測(cè)量實(shí)習(xí)》教學(xué)環(huán)節(jié)，情況基本類(lèi)似）。期末閉卷考試雖然從一定意義上來(lái)講比較客觀(guān)和公正，但也不排除有些“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試靠突擊”的“考試型”學(xué)生，“考試分挺高，考完忘精光”，并沒(méi)有深入掌握該課程的精髓。

2 ?理論教學(xué)體系的改革創(chuàng)新及實(shí)踐

2.1 建立“兩個(gè)導(dǎo)向”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在有限的教學(xué)時(shí)間限制下，如何合理設(shè)置授課內(nèi)容，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。

“兩個(gè)導(dǎo)向”，一是以社會(huì)對(duì)土木工程技術(shù)人才工程測(cè)量技能需求為導(dǎo)向，以制定具有行業(yè)針對(duì)性的培養(yǎng)方案;二是以行業(yè)最新發(fā)展為導(dǎo)向，使《工程測(cè)量》課程體系設(shè)置能與時(shí)俱進(jìn)，既把握經(jīng)典理論，又緊跟時(shí)代步伐。按照這個(gè)思路，可在一定社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，摒棄一些相對(duì)過(guò)時(shí)的知識(shí)，而代之以強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的測(cè)繪技術(shù)與方法，整體優(yōu)化思路可歸納為“保留基本理論，弱化過(guò)時(shí)方法，去除無(wú)用知識(shí)，補(bǔ)充先進(jìn)技術(shù)”四大原則。

（1）保留基本理論。對(duì)于原教學(xué)大綱中的工程測(cè)量基本原理方法應(yīng)予以保留。如緒論、水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、控制測(cè)量、碎部測(cè)量等經(jīng)典的理論、概念。

（2）弱化過(guò)時(shí)方法。對(duì)于一些早期的、現(xiàn)在基本被取代的方法，僅做簡(jiǎn)要介紹或一帶而過(guò)，減少課時(shí)量。如鋼尺量距、經(jīng)緯儀視距測(cè)量、三角測(cè)量、經(jīng)緯儀人工測(cè)圖等。

（3）去除無(wú)用知識(shí)。此處的“無(wú)用”，意指對(duì)于土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，以后基本不會(huì)用到的知識(shí)。例如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的檢校，以及測(cè)量誤差理論、坐標(biāo)換帶計(jì)算、地形圖完整分幅等。

（4）補(bǔ)充先進(jìn)技術(shù)。此部分可以說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重點(diǎn)。當(dāng)前的測(cè)繪新設(shè)備、新技術(shù)發(fā)展迅猛，在有限的課時(shí)中增加該部分內(nèi)容，應(yīng)有所側(cè)重。例如，以北斗、GPS為代表的衛(wèi)星定位測(cè)量技術(shù)，目前已應(yīng)用廣泛，可詳細(xì)講解;而三維激光掃描、無(wú)人機(jī)測(cè)繪、測(cè)量機(jī)器人等具有一定代表性，但應(yīng)用范圍較窄的新技術(shù)，可僅作功能、應(yīng)用案例方面的簡(jiǎn)要介紹。

在上述優(yōu)化思想指導(dǎo)下，對(duì)于教學(xué)大綱內(nèi)容可設(shè)置為固定的部分和靈活變化的部分，其中固定部分主要為經(jīng)典的原理、概念，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)可保持不變;而靈活變化的部分則應(yīng)根據(jù)最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整。

2.2 工程測(cè)量網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段和考核模式

“大規(guī)模公開(kāi)在線(xiàn)課程”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）為我們提供了一個(gè)從未有過(guò)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式。SPOC（Small Private Online Course）則是一種比MOOC更精致、更小眾的在線(xiàn)開(kāi)放課程類(lèi)型，它既融合了大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。SPOC的產(chǎn)生源于MOOC，被視為“后MOOC時(shí)代”的新模式，也可以視為MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物。當(dāng)前該校大力推行和支持MOOC、SPOC在線(xiàn)課程平臺(tái)建設(shè)，為工程測(cè)量課程教學(xué)帶來(lái)了福音。

網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的核心是微視頻和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課程平臺(tái)中，教師可以上傳自己的講課微視頻，每一個(gè)視頻均為細(xì)化后的課程知識(shí)點(diǎn)單元，時(shí)長(zhǎng)僅為1min左右，這是基于人的認(rèn)知活動(dòng)在10min內(nèi)是最高效的原理來(lái)確定的。平臺(tái)能夠通過(guò)手機(jī)登錄進(jìn)行各項(xiàng)操作，學(xué)生便可充分利用課余的“碎片”時(shí)間通過(guò)課程視頻的觀(guān)看，有針對(duì)性地加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，靈活便利。教師通過(guò)在平臺(tái)中上傳各種課程相關(guān)的擴(kuò)展資源，如視頻、文獻(xiàn)資料等，極大地開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。此外，平臺(tái)還具備課程作業(yè)布置與批閱、課程答疑討論、問(wèn)卷調(diào)查、試卷題庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試、教學(xué)郵箱等多個(gè)功能板塊，可以說(shuō)提供了一個(gè)良好的師生互動(dòng)交流機(jī)制，極大地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。一方面，教師利用該平臺(tái)可以更加深入地了解到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況;另一方面，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提供的豐富課程信息，可及時(shí)地解決自己在課程學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)，其優(yōu)越性顯而易見(jiàn)。但作為一個(gè)新生事物，在初期的運(yùn)行過(guò)程中，要讓學(xué)生逐步了解和習(xí)慣，仍需要教師的合理引導(dǎo)。當(dāng)前筆者已經(jīng)完成了我?！豆こ虦y(cè)量》SPOC的建設(shè)工作并通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收。在運(yùn)行過(guò)程中，筆者將課后作業(yè)、課堂小測(cè)試、答疑討論等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)全部放在SPOC平臺(tái)中進(jìn)行，并且與期末總評(píng)成績(jī)掛鉤，讓學(xué)生從起初的被動(dòng)使用，到逐步了解之后獲得好的體驗(yàn)，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)使用和學(xué)習(xí)。另外，SPOC的建設(shè)同時(shí)也豐富了期末考核的手段。自該平臺(tái)運(yùn)行以來(lái)，教學(xué)效果良好，學(xué)生的作業(yè)情況、期末考試通過(guò)率、學(xué)習(xí)興趣和積極性等各方面均有了不同程度的改善。在該平臺(tái)中所做的匿名問(wèn)卷調(diào)查表明，已有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)由最初的“不重視”“無(wú)興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)。

3 ?實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新及實(shí)踐

3.1 設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在土木工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS等測(cè)量?jī)x器的基本操作是基礎(chǔ)，但針對(duì)具體工程問(wèn)題如何設(shè)計(jì)科學(xué)的技術(shù)方案，從而選擇合適的儀器設(shè)備，完成測(cè)量工作任務(wù)，才是我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的技能。因此在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，同時(shí)具有一定方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，而避免采取教師固化工作內(nèi)容，學(xué)生按部就班實(shí)施的教學(xué)模式。

舉例說(shuō)明，我們的實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)以下一項(xiàng)任務(wù)：教師給定地面2～3個(gè)控制點(diǎn)的平面坐標(biāo)和高程，要求學(xué)生測(cè)量并計(jì)算得到遠(yuǎn)處某高樓特定觀(guān)測(cè)點(diǎn)（如樓頂避雷針、樓角等）的平面坐標(biāo)和高程。該任務(wù)需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案和選定儀器，具有一定趣味性和創(chuàng)造性，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)任務(wù)的完成涵蓋前方交會(huì)、三角高程等理論方法，并需要綜合運(yùn)用距離測(cè)量、角度測(cè)量等手段，具備較好的綜合性，使學(xué)生得到好的啟發(fā)。

3.2 建立“兩個(gè)深化”，擴(kuò)展教學(xué)資源

“兩個(gè)深化”，一是指深化科研教學(xué)相結(jié)合;二是深化校企合作與校際交流，廣泛開(kāi)展“協(xié)同創(chuàng)新”等活動(dòng)。

（1）深化科研教學(xué)相結(jié)合。各研究表明，教學(xué)與科研的相互促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。教師通過(guò)吸納部分學(xué)生參與科研工程項(xiàng)目，可讓學(xué)生能夠近距離接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，更深刻地理解課程知識(shí)。例如，筆者曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)某公路控制網(wǎng)復(fù)測(cè)項(xiàng)目，組織了部分同學(xué)參與其中，項(xiàng)目結(jié)束后同學(xué)們紛紛表示獲益良多，在同學(xué)之間也產(chǎn)生了較好的宣傳效果，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性。而教師將類(lèi)似的項(xiàng)目實(shí)例利用案例教學(xué)、模擬教學(xué)等手段引入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也能使學(xué)生更加了解生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（2）深化校企合作與校際交流。目前國(guó)內(nèi)很多測(cè)繪企業(yè)十分重視同高校的合作，也建立了自己的校企合作機(jī)制。開(kāi)展校企合作可充分利用企業(yè)在測(cè)繪新技術(shù)、新裝備方面無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展技術(shù)講座、組織學(xué)生赴企業(yè)參觀(guān)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地等多種形式，可擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生切實(shí)了解測(cè)繪新技術(shù)發(fā)展;而企業(yè)也擴(kuò)大了自身的知名度和影響力。校際之間的合作則主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)成果的交流方面，通過(guò)校際之間的合作研究和探討多樣化的教學(xué)模式，可豐富教學(xué)手段，共享教學(xué)資源;通過(guò)參與企業(yè)贊助的校際之間測(cè)量技能競(jìng)賽，可進(jìn)一步增進(jìn)交流，提高《工程測(cè)量》課程的影響力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核方式

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是以小組為單位協(xié)作完成測(cè)量任務(wù)，傳統(tǒng)的考核方法主要依據(jù)小組提交的整體成果先給出小組整體等次，再由個(gè)人提交的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告，在小組等次的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人成績(jī)進(jìn)行一定調(diào)整。從某種程度上看，該考核方式具有一定區(qū)分度，但是仍然存在一些片面性。報(bào)告寫(xiě)得好的同學(xué)，不一定就是掌握技能最嫻熟、投入工作最積極、承擔(dān)工作量最多的那一位。因此，在實(shí)踐成績(jī)考評(píng)時(shí)，還應(yīng)綜合考慮其他因素，對(duì)每個(gè)小組成員分別進(jìn)行附加考核，如對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐儀器設(shè)備操作和實(shí)踐某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽查，并準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)技術(shù)問(wèn)題隨機(jī)提問(wèn)，將此部分成績(jī)也作為總成績(jī)的一部分。綜合多方面因素，總實(shí)踐成績(jī)可由出勤、考核、報(bào)告及成果質(zhì)量等幾部分組成，分別按10%、30%、30%、30%的比例分配。

4 ?結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在飛速發(fā)展，土木專(zhuān)業(yè)《工程測(cè)量》課程教學(xué)只有緊跟行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地為土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。對(duì)土木工程測(cè)量課程教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，我們必須具有清醒的認(rèn)識(shí)，并且制定明確的改革方向。有些客觀(guān)條件的限制，在短期內(nèi)我們可能沒(méi)有辦法直接從根源上予以解決，但是通過(guò)多種途徑，充分整合和利用一切資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)理念等多個(gè)方面對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，依然可以使工程測(cè)量課程教學(xué)效果得到極大的改善。該文結(jié)合土木工程測(cè)量一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列工程測(cè)量教學(xué)改革思路并進(jìn)行了有益的實(shí)踐，取得了一定的成效，但也還有一些方面，例如協(xié)同創(chuàng)新、校企合作等工作開(kāi)展還不夠深入，仍然有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這也是接下來(lái)繼續(xù)努力的方向。

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