周玉霞

摘 要：語(yǔ)音是語(yǔ)言的三大要素之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)音是掌握一門語(yǔ)言的重要途徑。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，切實(shí)有效地做好語(yǔ)音教學(xué)是提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的必要保障。鑒于此，立足分析農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)所面臨的困境，進(jìn)而論述了相關(guān)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);初中

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)所面臨的問(wèn)題分析

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差

農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵即在于幫助學(xué)生弄清楚發(fā)音的規(guī)則，其中包含字母、音素、音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，語(yǔ)調(diào)、重音的合理運(yùn)用，語(yǔ)句連讀等知識(shí)?？梢?jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)也有著相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，通常情況下教師都會(huì)幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量偏低，其表現(xiàn)之一即是未能夠幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)。在此情境下，農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的推進(jìn)就將受到很大的阻礙。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)效性不足

眾所周知，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有效地記憶單詞并靈活地運(yùn)用單詞具有十分重要的意義。然而記憶單詞的過(guò)程中則需要運(yùn)用到語(yǔ)音知識(shí)，即學(xué)生可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則、音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)，快速有效的記憶單詞，這樣就能夠極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而在農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際中，卻存在教學(xué)活動(dòng)流于形式的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)即是，在語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)中，教師只是對(duì)字母、音素、音標(biāo)以及拼讀規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，并沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音運(yùn)用、辨別能力。之所以存在這樣的問(wèn)題，其主要原因即在于農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有夯實(shí)語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)，到了初中階段教師又沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，抑或是初中英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)較重從而忽略了語(yǔ)音知識(shí)的深入講解。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策分析

1.有效實(shí)施對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)口練習(xí)

正如上文所言，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在教學(xué)實(shí)際中為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，那么就必須要引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)口練習(xí)”，讓學(xué)生在發(fā)音的練習(xí)中不斷提升語(yǔ)音能力。在農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)話教學(xué)中，為了提升教學(xué)實(shí)效，教師最主要的任務(wù)則是創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題往往是引導(dǎo)師生對(duì)話的關(guān)鍵要素。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師通常需要注重以下幾方面的因素：第一，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題最好能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要以豐富有趣的問(wèn)題幫助學(xué)生打開(kāi)“話匣子”。在農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行發(fā)音練習(xí)是保障教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因此教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生感興趣的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。譬如在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解長(zhǎng)元音與短元音的區(qū)別，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境。首先教師可以向?qū)W生提問(wèn)：你們知道牛肉用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？如果學(xué)生紛紛表示不知道，這時(shí)教師可以將beef寫在黑板上并將發(fā)[i：]的字母用橫線畫出來(lái)。然后教師再問(wèn)：同學(xué)們知道想念用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？當(dāng)學(xué)生回答后，教師仍然是將miss寫在黑板上并將發(fā)[I]用橫線畫出來(lái)。最后再問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)單詞的發(fā)音有十分相似的地方，你們知道其中的原因嗎，能正確拼讀單詞嗎？在此問(wèn)題情境下學(xué)生就能夠積極地探尋問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[i：]sea，he，see，piece;[i]sit，if，give，busy兩個(gè)長(zhǎng)短元音的發(fā)音技巧。第二，營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)言。在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，只有營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，才能夠塑造教師“亦師亦友”的良好形象，才能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行對(duì)話交流。為了達(dá)到這樣的目的，教師則應(yīng)該做好以下幾方面的工作。一是以平易近人、和藹可親的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，保持微笑以拉近與學(xué)生的距離。二是在語(yǔ)言上多一些風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生感受教師的親和力并逐漸喜愛(ài)上英語(yǔ)課堂。三是在教學(xué)評(píng)價(jià)中多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)、少一些苛責(zé)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也能讓學(xué)生放下心理包袱、暢所欲言。

2.實(shí)施小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生充分有效溝交流的教學(xué)模式。在小組合作教學(xué)模式中，學(xué)生之間通過(guò)深入的互動(dòng)交流，不僅有利于學(xué)生充分理解知識(shí)，同時(shí)還能促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而完善自己的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)幾種單詞的發(fā)音規(guī)則時(shí)，教師首先可以向?qū)W生舉一個(gè)例子如teacher重音在第一個(gè)音節(jié)，而about的重音則在第二個(gè)音節(jié)。然而再組織學(xué)生以小組為單位，探究學(xué)習(xí)sea，build，friendly，take，second，present，intensity，opposite等單詞，哪些是單音節(jié)，哪些是雙音節(jié)，哪些是多音節(jié)，并標(biāo)注它們的重讀音。一言以蔽之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣就能夠增加學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生充分掌握語(yǔ)音知識(shí)。

綜上所述，百年大計(jì)，教育為先。學(xué)生既是民族的根基，同時(shí)也是國(guó)家的未來(lái)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，雖然扛在肩上的擔(dān)子很重，但仍然要兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍地做好本職工作，努力推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)向縱深發(fā)展。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)是學(xué)生科學(xué)有效掌握英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)實(shí)際中，我們就應(yīng)該采取科學(xué)措施，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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