龍婕

摘 要：在低段語文識字的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮漢字直觀、形象的特點，及“書畫同源”的審美取向，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)漢字的輕松、愉悅的氛圍而努力，從而激發(fā)他們識字興趣，樂于識字、自主識字，最終培養(yǎng)學(xué)生對我國漢字文化、傳統(tǒng)文化的熱愛。

關(guān)鍵詞：漢字文化;識字;教學(xué)

字源識字，顧名思義，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字原理識記漢字的一種識字方法。

幾千年來，字源識字法一直經(jīng)久不衰。在周代，就有利用六書（象形、指示、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注）條例來教學(xué)生識字的方法。到了秦代，在李斯等人所著的《倉頡篇》中，就采用了漢字的形旁、聲旁作為識字線索來進行編排。東漢許慎的《說文解字》以六書條例對漢字進行了系統(tǒng)的梳理，是分析漢字結(jié)構(gòu)的集大成之作，也是現(xiàn)今進行漢字研究的權(quán)威依據(jù)。清代，出現(xiàn)了大量以《說文》為中心的識字蒙學(xué)課本。如王筠的《文字蒙求》，均極力倡導(dǎo)字源識字。而后，由于西學(xué)東漸，一些人認為“漢字乃半死之文”，漢字表意，但無法見形之音的弱點被擴大化。但是，幾十年過去，漢字雖有自身的弱點，但它形象、直觀、系統(tǒng)性強，易于理解，這些又是拼音文字不能比擬的。

市面上現(xiàn)行的一些講述漢字文化的書籍，大多只是從趣味性的角度，作為課外閱讀的補充。這樣獨立的認識漢字，對學(xué)生的識記并不能起到太大的作用。而且很空洞，缺乏語境，學(xué)生接受起來也很困難。

學(xué)習(xí)語言的黃金時期在小學(xué)低年級，識字是閱讀的基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)，識字量大的學(xué)生，閱讀理解能力也相對較大，同時，對詞句的理解能力不僅在語文學(xué)科中至關(guān)重要，在其他學(xué)科中也很重要，比如數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;要認識常用字1600至1800個;課外閱讀總量不少于5萬字。”

筆者現(xiàn)在任教的部編本教材，每課分為“會認字”“會寫字”，每課加起來的識字量較之前的版本有所增加。如：一年級上冊，學(xué)完拼音后的第一篇課文《秋天》中，兩類字加起來共12個。還要認識“木、口、人”三個偏旁，對識字教學(xué)的要求更高了。

就傳統(tǒng)的識字方法來講，主要是“集中識字”和“分散識字”，這只是兩種大的識字方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，集中識字，主要是分析字形、講解字義，對于低年級的學(xué)生，就顯得較枯燥。無疑會使學(xué)生注意力不集中甚至渙散，不可能達到良好的教學(xué)效果。而漢字本身形象、直觀、系統(tǒng)性強、易于理解的特性，在這時候應(yīng)該作為探尋低年級“花樣識字”的一種方向。

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生要求會認會寫的字，大多是獨體字，或簡單的合體字。這部分字從甲骨文到小篆到簡化字的變化不大，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地通過字形的演變了解漢字的本意。所以筆者將字源識字的方法大膽地運用在了日常的課堂教學(xué)中。每課的會寫字、會認字中，都篩選出一兩個字用字源識字的方法進行講授。列舉如下：

下面列舉一二，筆者在課堂上如何使用字源識字模式進行教學(xué)的案例。

一、“人”字的教學(xué)——以“人”字為基礎(chǔ)字，認識和“人”字相關(guān)的一系列字漢字里的“人”

“人”字是象形字，甲骨文的人字，像一個側(cè)（cè）面站立，同時，兩只手向前下方伸出的人像。

以人字為基礎(chǔ)，古人創(chuàng)造出了很多有趣的字。

“從”字的甲骨文，像兩個人一前一后相隨而行。所以，從字的意思就是指，兩個人在路上一前一后相隨前行。

“眾”字的甲骨文，像三個人排成一列而行。有的甲骨文，還在三個側(cè)面站立的人上加上一個“日”，表示藍天紅日之下一起生活的人群。

“比”字的甲骨文與“從”字很像，像兩個人肩并肩地站立著，姿態(tài)也完全一樣。所以，“比”字就有模仿的意思。

“北”字甲骨文像一個朝左的人和一個朝右的人，兩個人朝相反方向站立。所以，兩人相背就是“北”。

“化”字的甲骨文，左邊是一個頭朝上站立的“人”，右邊是一個頭朝下的“人”。表示人姿勢的顛（diān）倒、改變。

我們可以通過下面的順口溜來記住它們。

通過這樣的方式，學(xué)生不僅對“人”字有了深刻的認識，還以“人”字為基礎(chǔ)字，認識了和人相關(guān)的一些衍生字，生動、形象的解釋，使學(xué)生對漢字的意思理解也更深刻，最大的一個好處是，減少了錯別字的書寫。

二、隨文識字中，字源識字方法的運用

本學(xué)期，筆者在《田家四季歌》中，也將字源識字的方法巧妙地滲透在了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。摘取部分如下：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由“季”字導(dǎo)入，認識四季。

1.師板書“季”字，問：同學(xué)們，認識這個字嗎？你是怎么記住它的？古時候的“季”字，是這樣寫的，（板書黑板上）其中，有你認識的部分嗎？

2.師小結(jié)：下面是子字，表示種子，上面是一株禾苗，表示禾苗是從種子上生長起來的。你看清它的樣子，記住它的意思了嗎？每個季節(jié)都有新的生命在生長，這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《田家四季歌》。

（二）集中識字環(huán)節(jié)

圖文結(jié)合識字。

蝴蝶 ?麥苗 ?桑葉 ?谷粒

誰來拼讀這四個詞語？指名讀。

老師帶了幾張圖片和大家一起分享。

①蝴蝶

你是怎么記住這兩個字的？（形聲字）

你還知道哪些蟲字旁的字？生自由說。

師小結(jié)：學(xué)過的知識就要記住它。

②麥苗

借助圖片和苗字的古文，說說你是怎么理解“苗”字的呢？（從田里長出的草）

③桑葉

指名拼讀，你知道桑葉是用來干什么的嗎？（喂

蠶的）

出示桑字的篆體桑，你知道它的意思嗎？上面三個形狀，表示手。下面一個木，表示用手采摘樹葉。所以，古人認為葉子能用來養(yǎng)蠶的就是桑。

三、總結(jié)

在低段語文識字的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮漢字的直觀、形象的特點及“書畫同源”的審美取向，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)漢字的輕松、愉悅的氛圍而努力，從而激發(fā)他們識字興趣，樂于識字、自主識字，最終培養(yǎng)學(xué)生對我國漢字文化、傳統(tǒng)文化的熱愛。

參考文獻：

[1]李靜.小學(xué)低年級字源識字法淺談[J].文教資料，2010（11）：60-61.

[2]孫莉.低年級識字教學(xué)之我見[J].語文世界（教師之窗），2017（z1）：40-41.