呂愛(ài)華

摘 要：化學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中教師采用生活化教學(xué)利用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略，將教材中的化學(xué)知識(shí)與生活中的細(xì)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)在初中化學(xué)課堂中開(kāi)展有效生活化教學(xué)進(jìn)行的探索與研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化;課堂教學(xué)

生活化教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在課堂教學(xué)中將教材中的知識(shí)與日常生活中的現(xiàn)象相結(jié)合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)出現(xiàn)在生活中的各個(gè)地方，利用生活化的教學(xué)讓學(xué)生了解到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將教材中的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，真正提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

一、生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)

初中化學(xué)教師在課余時(shí)間中要注重對(duì)素材的挖掘，將日常生活中隨處可見(jiàn)的學(xué)生知道但卻無(wú)法用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋的化學(xué)現(xiàn)象搜集起來(lái)，在課堂教學(xué)中與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，筆者在課余時(shí)間搜集一些常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)教材中“堿性物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生列舉出來(lái)。如“再洗衣服的時(shí)候手為什么會(huì)覺(jué)得燙”“廚房中的堿面為什么會(huì)燒手”等等，這些現(xiàn)象主要是因?yàn)橛袎A的存在，洗衣服中由于含有堿性鹽，這些堿性鹽在固體狀態(tài)時(shí)以呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的狀態(tài)，而在遇到水時(shí)堿性鹽就會(huì)快速溶解，在這個(gè)溶解的過(guò)程中會(huì)發(fā)生放熱反應(yīng)，而堿面燒手也是相同的原理。在日常生活中如果我們的手是濕的，那么在蘸取強(qiáng)堿性的物質(zhì)時(shí)，就會(huì)感覺(jué)發(fā)熱或是燒手，這會(huì)對(duì)我們接觸到堿性物質(zhì)的皮膚造成傷害，不利于身體健康。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)原理后，教師還可以讓學(xué)生思考在生活中還有沒(méi)有與之類(lèi)似的現(xiàn)象。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)原理后，由于較為貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后就更容易與家人、朋友進(jìn)行交流分享，這也能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與研究的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行生活化的場(chǎng)景創(chuàng)建。大多數(shù)初中學(xué)生在接觸到新鮮事物時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生好奇心去促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但抽象繁瑣的化學(xué)課堂與繁重的學(xué)習(xí)氛圍使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼厭惡的心理。在課堂教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)展生活化教學(xué)，讓學(xué)生在具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)例中了解與掌握化學(xué)概念與原理，降低化學(xué)學(xué)習(xí)中理論知識(shí)的枯燥感。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分子的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可采用生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，在為學(xué)生講解分子間有間隔的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用沙子與紅豆為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用一碗沙子與一碗紅豆混合后總體積是否等于兩碗？來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)M分子間存在間隙。沙子的體積小，紅豆的體積大，在混合后小體積的沙子就會(huì)進(jìn)入大體積的紅豆之間的空隙中，利用生活中的宏觀(guān)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解微觀(guān)世界中的現(xiàn)象。而學(xué)生在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可利用家中衣櫥里常常放置的樟腦球?yàn)閷W(xué)生講解，樟腦球放置在衣櫥里經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的揮發(fā)會(huì)變小或消失不見(jiàn)，利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為學(xué)生講解抽象的微觀(guān)世界的變化。

在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用化學(xué)的思維看待問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)驗(yàn)打造生活氛圍

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)化學(xué)原理后面都包含著無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)作為支撐，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸與升華。在實(shí)際教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)實(shí)際地應(yīng)用在生活中，這就需要教師在教學(xué)中利用生活化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以更好地實(shí)現(xiàn)讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向生活。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)碳酸鈣的有關(guān)物理化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師就可采用生活中用白醋去除水垢的案例，由于水垢的主要成分為碳酸鈣（CaCO3）和氫氧化鎂（Mg（OH）2），食醋（CH3COOH）與二者可發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成可溶性鈣鹽，即食醋中的水合氫離子具有極強(qiáng)的氧化性，能夠?qū)㈦y溶鹽中的金屬部分轉(zhuǎn)化為陽(yáng)離子，然后再與自身的碳酸根離子相結(jié)合形成碳酸氫根離子與碳酸。碳酸屬于弱酸加熱后變?yōu)樗投趸?，反?yīng)生成的醋酸鈣（Ca（CH3COO）2）溶于水，反應(yīng)生成的二氧化碳是氣體自然地就放出去了。利用這樣簡(jiǎn)單的日常實(shí)驗(yàn)加上教師在課堂教學(xué)中氛圍的營(yíng)造，能夠讓學(xué)生保持良好的身心狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中階段的化學(xué)教材中蘊(yùn)含著多種知識(shí)都能夠與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)中要抓住并利用這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)，用生活中的具體案例為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠完美體現(xiàn)“源于生活，用于生活”，真正地提高初中生化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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