王愛景

摘 要：微課的內(nèi)容短小而精悍，而且數(shù)碼產(chǎn)品及網(wǎng)絡的普及為微課的學習提供了便利的條件，將化學細小繁多的知識點錄制成微課上傳到學校教學平臺，可以有利于信息的共享，也有利于學生的多方位和全面的學習。利用微課講解化學知識有三種主要形式：翻轉課堂模式、微課嵌入課堂教學模式、微課的自主學習模式。綜合運用這三種形式，可以大大提高學生學習自主性，更好地做到個性化教育。

關鍵詞：微課;初中化學;教學實踐

隨著數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡工具在人群中的廣泛應用，人們更習慣通過網(wǎng)絡獲取信息和知識。微課的出現(xiàn)正好順應了這一現(xiàn)實需求，將微課應用于初中化學課堂，具有非常大的優(yōu)勢?；瘜W學科以記憶性知識繁多，需要學生有較強的知識儲備而聞名，微課的內(nèi)容簡短，呈現(xiàn)的知識呈點狀，可以讓學生利用移動終端自由學習，當學生在課前利用移動終端學習了這些記憶性材料之后，在課堂上，學生與教師才會有更多的時間進行歸納、推理、分析，將微課嵌入課堂教學，可以使化學知識變得有趣、形象而直觀。雖說各級學科都在要求教師積極推進微課的設計與制作，但教學應用還處于初步探索階段，以下是在初中化學課堂中運用微課的幾種模式。

一、基于微課的翻轉課堂模式

翻轉課堂就是教師把一堂課的新知識講解先通過微課的形式上傳網(wǎng)絡，學生在預習新課時，將網(wǎng)絡上的微課下載下來學習，然后課堂變成教師與學生的互動交流，如答疑解惑、分析討論的場所。之所以叫翻轉課堂，是因為講解新知是傳統(tǒng)課堂的主要授課內(nèi)容，答疑解惑主要是在課后或課外進行的，現(xiàn)在卻將課上與課下的內(nèi)容調(diào)換過來了。基于微課的翻轉課堂這種教學模式與傳統(tǒng)課堂相比，學生變得更加主動，更有利于學生的主動探究，而且可以實現(xiàn)個性化教學。因為一節(jié)課的新知識也就那么幾個，有的學生領悟能力強，看一遍就能學會，而有的學生領悟能力差一些，他就可以看兩遍甚至更多，可以避免學生因為課堂上跟不上教師的進度而造成知識掌握的比較薄弱，學生在學習過程中遇到問題，可以隨時找到之前的微課資源進行學習。當學生了解了新知識后在課堂上會有更多的時間將自己的疑問與教師進行交流，促進知識的遷移和應用。

例如，在講解純凈物與混合物這一節(jié)內(nèi)容時，主要的新知識就是純凈物的概念和特征，以及混合物的概念和特征。教師可以將這些內(nèi)容制作成一個大約6分鐘的微課。學生可以按自己的可接受程度進行自主學習，然后課堂上學生與教師進行交流，比如：重點區(qū)分完全溶于水的鹽水是純凈物還是混合物;看起來渾然天成的合金是混合物還是純凈物等概念。

二、將微課嵌入常規(guī)教學模式

將微課當作教學資源嵌入常規(guī)課堂教學中可以保證課堂教學的順利進行，比如化學課堂中經(jīng)常有些演示實驗，一些可以吸引學生的注意力但是對身體有一定傷害的實驗，這時就可以做成一個微課，如紅磷的燃燒測定氧氣的含量這個實驗，就可以做微課進行展示。以此類推，一堂課上進行幾個現(xiàn)場演示實驗很容易打亂教學節(jié)奏，而利用微課也可以有效解決這個問題。教學中的難點也可以做成微課，對學生進行分層教學，例如溶解度這個概念對一些學生理解起來比較難，在課堂習題時間，學困生就可以利用微課對這個概念進行再次學習和鞏固。

例如，將“高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗是教學的重點和難點，將這個實驗過程做成微課，可以在微課中介紹實驗儀器的使用規(guī)則、實驗的注意事項、實驗操作順序等，以這種先學習實驗再做實驗的方式，將大大提高學生的實驗操作能力，減少在動手操作過程中的實驗失誤，實驗的成功率也會大大提升。

三、基于微課的學生課外自主學習模式

化學是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學科，課堂時間有限，學生需要在課外慢慢復習和反復學習來掌握課堂知識，甚至是通過自己的動手實驗進行探究學習，而化學又是一項危險的學科，如果沒有專業(yè)人士的指導，自主實驗有時會造成不可挽回的傷害，這時，教師可以通過微課的形式將學生可以自主探究的實驗做成微課，讓學生觀看后按要求進行實驗，提高學生探究的目的性和安全性。

另外，微課在提高學生的自主學習方面，有以下優(yōu)勢：微課資源比紙質的教材資源更加有趣，更易于理解;微課資源比輔導班及家教更加實用而且權威;微課比課堂教學更加方便，學生可以不受時間和空間的限制，隨時選擇內(nèi)容進行學習。微課的資源更加豐富，在一個教學平臺，同一節(jié)教學內(nèi)容可以有多個教學版本供學生選擇，甚至學生可以跨學校選擇更適合自己接受度的教師的講解方式。而且多次播放，無需耗費多余的金錢就可以在全國和地方大力推廣微課資源。

微課在初中化學教學中的應用模式還有很多，每種模式各自有其特點和優(yōu)勢。而且對于化學學科來說，利用好微課可以有效提高課堂教學效率，使課堂教學內(nèi)容更加高效。但是化學是一門動手實踐的學科，有的化學實驗可以用微課的形式進行展示，但是有的實驗還是需要教師的現(xiàn)場演示以及學生的親自動手操作，才能更好地構建化學思維和化學科學理念。

參考文獻：

[1]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（5）.

[2]曹小芬.初中化學教學中的微課設計及應用研究[D].華中師范大學，2015.