陳珊珊

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。現(xiàn)階段的學(xué)校教育過(guò)程已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸過(guò)程，而是一個(gè)建立在自主探究基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)科目，也是提升小學(xué)生思維能力主要手段。因此，構(gòu)建探究性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的要求，還是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂;教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量就要提高小學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)建模能力和空間想象能力，而要提高學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)建模能力和空間想象能力就要構(gòu)建探究化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)課堂，讓小學(xué)生在實(shí)踐和探究過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在知識(shí)與能力的不斷增長(zhǎng)中感受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中我們到底該如何構(gòu)建探究化的知識(shí)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在探索中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之妙呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、聯(lián)系實(shí)際，激活學(xué)生情感

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷、不可分割的聯(lián)系。我們現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是廣大勞動(dòng)人民從生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究性，我們不妨以聯(lián)系生活實(shí)際的方式構(gòu)建生活化知識(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在情感與經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)之下完成探究任務(wù)。

例如：在“保護(hù)天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以構(gòu)建生活化知識(shí)教學(xué)情境的方式，促進(jìn)探究式知識(shí)教學(xué)課堂的構(gòu)建的。

在課堂的開(kāi)始，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了某商場(chǎng)9月份日均銷售物品統(tǒng)計(jì)表，如表格數(shù)據(jù)如下：

該商場(chǎng)9月份日均銷售雨傘110把、光盤200張、毛巾210條、牙膏200盒、香皂330盒。

隨后，我問(wèn)學(xué)生：“你們能根據(jù)上述數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”接著，學(xué)生以自由發(fā)言的方式提出了諸如“該商場(chǎng)9月份賣出光盤多少?gòu)垼俊敝惖膯?wèn)題。最后，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生解決他們提出的問(wèn)題，完成了課堂探究任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以構(gòu)建生活化知識(shí)教學(xué)情境的方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂情感參與，提高了學(xué)生的課堂探究積極性，推動(dòng)了探究化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在探究中獲得了知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、小組合作，強(qiáng)化課堂參與

要想讓學(xué)生在探索中體會(huì)數(shù)學(xué)之妙，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與，讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和形成過(guò)程中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再是一個(gè)觀念、一段文字，而是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和探究得出來(lái)的結(jié)論，以豐富學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與知識(shí)教學(xué)的方法。

例如：在“交通中的線——平行與相交”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是小組合作教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與、推動(dòng)課堂探究活動(dòng)順利進(jìn)行的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）在一張白紙上畫(huà)兩條線，它們之間可能存在哪幾種關(guān)系？

（2）如何判斷兩條直線是平行關(guān)系還是相交關(guān)系？

（3）生活中，你在哪見(jiàn)過(guò)平行直線？在哪見(jiàn)過(guò)相交直線？

接著，學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，最終在對(duì)問(wèn)題的思考和探究中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作教學(xué)的方式激活了學(xué)生的課堂情感，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與，促進(jìn)了探究化知識(shí)學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

三、組織實(shí)踐，增加親身體驗(yàn)

實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最直接、最有效的方式，也是學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)的有效手段。因此，要想讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們不妨以組織課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式，增加學(xué)生的課堂親身體驗(yàn)，深化學(xué)生的知識(shí)探究體驗(yàn)。

例如：在“巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊形”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以組織實(shí)踐的方式深化學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)的。

首先，我將一些硬紙條和圖釘分給學(xué)生。然后，我讓學(xué)生以小組為單位制作多邊形，并通過(guò)“看一看”“想一想”“做一做”“拉一拉”的方式認(rèn)識(shí)多邊形、探究多邊形的圖形性質(zhì)。如：通過(guò)“拉一拉”感受三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。

這一課堂的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)手工活動(dòng)過(guò)程，又是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的完美融合，增加了學(xué)生的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生在親身實(shí)踐中完成了知識(shí)探究任務(wù)，感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之妙。

總之，要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)生全面健康發(fā)展過(guò)程中的促進(jìn)作用，就要構(gòu)建探究化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，利用多種教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中的課堂參與，豐富學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之妙的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李貞奎.多種探究活動(dòng)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力[J].學(xué)周刊，2019（4）：69-70.