張學(xué)敏

【摘 要】探究課堂要以學(xué)生為主體，合理安排時間，讓學(xué)生在課前獲取知識，在課堂中自主思考、靈活運用，化抽象為具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要分析現(xiàn)階段我國高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合實踐，對高中生物教學(xué)中的高效課堂進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】探究課堂；高中生物；應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對生物學(xué)習(xí)的要求有了很大變化，更加注重學(xué)生動手實踐、自我探究的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重具體知識的獲得，系統(tǒng)性不足，且不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，我們逐步在探索高中生物課堂的高效性和探究性。它主要使學(xué)生和教師的角色互換，把課堂交還給學(xué)生。而教師主要起組織、幫助、解答、提高的作用。

一、現(xiàn)階段我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，不能將理論與實踐靈活的結(jié)合，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重阻礙了教育改革的步伐?，F(xiàn)在，我國高中生物教學(xué)的情況基礎(chǔ)較差、不容樂觀，歸納起來存在如下問題。第一，師生之間交流不夠。受到教學(xué)進(jìn)度的影響，大部分生物教師與學(xué)生的交流有限，沒能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)，造成與學(xué)生之間的隔閡，從而不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，教師的教學(xué)方式落后。生物學(xué)科需要大量動手參與才能更直觀、更深刻掌握知識，但囿于條件所限，教師只能自己演示，學(xué)生觀看，課堂氣氛不活躍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，高中生物教師普遍以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，缺乏實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生理解抽象的生物知識的難度增加?；诖?，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。

二、探究課堂的優(yōu)勢

1.探究課堂以先進(jìn)的信息技術(shù)為基礎(chǔ)

提高課堂效率需要引入多種途徑，包括現(xiàn)代化手段，教師通過精心制作課前預(yù)習(xí)微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行生物知識的預(yù)熱，刺激學(xué)生自有知識的發(fā)掘從而節(jié)約大量課堂時間，把課堂時間更多地交給師生交流，達(dá)到事半功倍的效果。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，挖掘有價值的信息，用于生物教學(xué)中，并以視頻的形式共享給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了師生間的互動

探究課堂的應(yīng)用給高中生物課堂注入了生機(jī)，但也對教師提出了更高的要求。教師作為課堂的主要設(shè)計者和引導(dǎo)者，必須不斷總結(jié)、更新、豐富自己的知識儲備，才能應(yīng)對學(xué)生層出不窮的學(xué)習(xí)要求。高效課堂增加了教師與學(xué)生的交流，給學(xué)生帶來了更多在課堂上展示的機(jī)會，讓學(xué)生主動思考、反復(fù)探討，進(jìn)而形成生物知識體系。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3.以學(xué)生為主體，化被動學(xué)習(xí)為主動探索

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師作為課堂的中心，學(xué)習(xí)信息主要來自于教師，這種教學(xué)方式不僅使學(xué)習(xí)效率低下，還會造成學(xué)生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新能力。而探究課堂則是以學(xué)生為主體，在教師的幫助下明確自身學(xué)習(xí)優(yōu)劣，制定個性化學(xué)習(xí)方案，以合作探索的方式和同學(xué)在課堂上取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把生物學(xué)知識內(nèi)化為自身理論體系。

三、探究課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.探究課堂在高中生物教學(xué)課前的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)教師在課前進(jìn)行備課，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不做為重點。而高中生物探究課堂則要求加大學(xué)生預(yù)習(xí)的比例，有備而來。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式在課前分享給學(xué)生，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。因為視頻學(xué)習(xí)更加直觀、簡練，并且可以反復(fù)播放，使學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)探究。另外，由于生物課程是建立在一定的實驗基礎(chǔ)上的，教師也可以將實驗過程錄制成視頻，以便學(xué)生進(jìn)行熟悉。

2.探究課堂在高中生物教學(xué)課堂活動中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對知識的內(nèi)化程度，探究課堂能夠提高課堂效率，深化認(rèn)知。通過探究課堂的應(yīng)用，能使課堂時間更加合理化，結(jié)合課堂活動促進(jìn)學(xué)生對生物知識的內(nèi)化。課堂活動設(shè)計可以結(jié)合分組討論、實驗設(shè)計、探究等幾個方面，通過教師的充分帶動，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而深化所學(xué)生物知識。

3.探究課堂在高中生物教學(xué)課后的應(yīng)用

在生物課堂學(xué)習(xí)過后，教師要對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了解。教師可以通過設(shè)置系列有針對性的測驗、課后練習(xí)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識內(nèi)化情況進(jìn)行掌握，以便幫助制定下一步教學(xué)計劃。教師還可以通過新媒體與學(xué)生進(jìn)行課后交流，比如建立班級群，通過班級群布置生物學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

四、總結(jié)

探究課堂在高中生物教學(xué)中具有很廣闊的前景，它使高中生物中的抽象理論具體化，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，大大提高了高中生物的教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)生理解與記憶。但探究課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初步階段，需要教育者不斷的總結(jié)經(jīng)驗，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，豐富內(nèi)涵、完善手段，讓高中生物教學(xué)更加高效化。

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