蘆鳳英

摘 要：在新課程深入落實(shí)的背景下，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力依舊處于較弱的狀態(tài)，基于此，教師必須加大對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升力度。所謂口語(yǔ)交際，主要是指學(xué)生之間通過口語(yǔ)的方式來(lái)達(dá)到相互交流和信任的目的，這一方式既是加深學(xué)生和學(xué)生聯(lián)系的主要方式，與此同時(shí)，還是和他人共同分享感受的一個(gè)過程，合理的口語(yǔ)交際是幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，并且口語(yǔ)交際還是社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才提出的根本性要求，所以，在農(nóng)村小學(xué)中，做好學(xué)生的口語(yǔ)交際培養(yǎng)工作是很有必要的。主要從農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀入手，提出有關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景;農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際;現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，掌握的詞匯量不多，自身的口語(yǔ)表達(dá)能力較低，因此，就會(huì)使得學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生溝通不流暢的現(xiàn)象。而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生和城市小學(xué)生相比較而言，有著明顯的差別，受周圍環(huán)境和教學(xué)等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生面臨著口語(yǔ)交際水平不高等現(xiàn)象，在這一現(xiàn)狀下，就明確要求教師大力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以此幫助學(xué)生之間有效溝通，從而健康成長(zhǎng)。

一、對(duì)于新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀的探究

1.教師對(duì)其的重視力度不高，學(xué)生的口語(yǔ)不具備規(guī)范性

從當(dāng)前情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不高，他們認(rèn)為開展口語(yǔ)交際教學(xué)工作根本起不到什么效果，該項(xiàng)工作和學(xué)生成績(jī)的提升無(wú)任何的聯(lián)系，受此種錯(cuò)誤理念的影響，在日常上課的時(shí)候，教師根本不會(huì)開展口語(yǔ)交際課。有的時(shí)候，雖然部分學(xué)生成立了口語(yǔ)交際課，可是，該項(xiàng)課程有著非常大的隨意性，僅僅是走個(gè)形式，為了檢查而被放到學(xué)習(xí)課程表格中，其課時(shí)經(jīng)常被識(shí)字和寫作等課程占據(jù)。另外，由于受到地方方言的影響，農(nóng)村小學(xué)生自身的口語(yǔ)交際有著一些阻礙，方言嚴(yán)重約束了口語(yǔ)表達(dá)能力規(guī)范性的提高。

2.受心理障礙的影響，學(xué)生口語(yǔ)交際水平無(wú)法提升

現(xiàn)階段，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生普遍存在著口語(yǔ)交際心理性障礙等問題，這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)為緊張、不自信等，諸多的學(xué)生因?yàn)闆]有受到鍛煉，或鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，因此在上課的時(shí)候，不敢回答問題。通過探究教學(xué)情況可以看出，高年級(jí)學(xué)生的發(fā)言積極性其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如低年級(jí)學(xué)生，尤其是針對(duì)一些性格含蓄、表達(dá)能力較低的學(xué)生來(lái)講，由于長(zhǎng)時(shí)間不說(shuō)話、不和周圍人進(jìn)行交流，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理和自閉性格。

二、新課程背景下增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力的策略

1.加大對(duì)口語(yǔ)交際的重視力度，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課程背景下，教師必須優(yōu)化和改進(jìn)自身的理念，加大對(duì)口語(yǔ)交際的重視力度，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，口語(yǔ)交際銜接工作不可以一味地停留在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是要根據(jù)學(xué)生情況引進(jìn)與之相符的方式，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。其次，漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，教師可以借助家庭以及社會(huì)中的資源，將學(xué)生和日常生活相互聯(lián)系到一起，使其嚴(yán)格掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的要點(diǎn)，利用學(xué)校、家庭以及社會(huì)等多項(xiàng)資源實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師使用多樣性的方式將課堂拓展到家庭中以及社會(huì)中去，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定出完善的措施來(lái)解決學(xué)生口語(yǔ)交際中面臨的心理障礙問題。

2.體現(xiàn)出口語(yǔ)交際的趣味性

相關(guān)心理學(xué)家通過研究得出，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性較高，那么自身的學(xué)習(xí)水平也會(huì)隨之提升，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際，需要以趣味性為主。在課堂內(nèi)，教師必須將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，使其善于交際，勇敢地表達(dá)出自身對(duì)某個(gè)問題的看法。此外，教師可以多舉辦一些有利于學(xué)生成長(zhǎng)的趣味性活動(dòng)，使其在愉快的活動(dòng)中自然交際，以此提升口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生素養(yǎng)增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

3.規(guī)范語(yǔ)言，讓農(nóng)村孩子普遍說(shuō)普通話

其實(shí)，農(nóng)村孩子具備的弱點(diǎn)便是周圍語(yǔ)言環(huán)境較差，基于此，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建良好的交流環(huán)境，不管是在上課的時(shí)候，還是課堂之外，學(xué)生和學(xué)生以及教師之間進(jìn)行交流的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)使用普通話，促使學(xué)生在嚴(yán)格規(guī)范書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)規(guī)范自身的口頭語(yǔ)言。

4.提升學(xué)生的主體意識(shí)，使用多樣化的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

首先，需要大力提升學(xué)生的主體意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身的情感，將學(xué)生的表達(dá)潛力激發(fā)出來(lái)。再者，對(duì)于口語(yǔ)交際來(lái)講，不可以過于形式化，這就需要引進(jìn)多種方式展開教學(xué)，借助多媒體設(shè)備將相關(guān)的對(duì)話視頻呈現(xiàn)到學(xué)生眼前。最后，將情景教學(xué)方式和口語(yǔ)交際相互聯(lián)系起來(lái)，或者在室外創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的交際潛力。

從以上論述可以看出，全方面提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常重要的，這是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。當(dāng)前，為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的效果，就需要從教學(xué)特征入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力和創(chuàng)新思維，摒棄以往傳統(tǒng)的方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)。

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