叢開源 馮志軍

“省域中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的研究與實踐”項目，獲得2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。這是對江蘇省堅持以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的高度肯定，也是對項目團(tuán)隊歷時10多年不斷探索和持續(xù)建設(shè)并取得成效的充分認(rèn)可。獲獎的喜訊讓研究團(tuán)隊采擷了一份幸福，收獲了一份自信，同時也引發(fā)了深刻思考。

項目的獲獎，得益于國家大力發(fā)展職業(yè)教育和有效優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)等政策的深入推進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國中等職業(yè)教育在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生等方面的作用越來越凸顯。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來，中等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展和提高質(zhì)量的新階段。2008年以來，教育部著力推進(jìn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，陸續(xù)頒布了一系列職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為全國中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力、建設(shè)水平和教育教學(xué)提供了基本標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。正是在這樣的大背景下，為推進(jìn)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在我省落地開花，我們開展了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、與國家標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校實踐上下銜接、面向未來的江蘇中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，并形成了職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的“江蘇經(jīng)驗”。

項目的獲獎，得益于我國社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中向好和行業(yè)企業(yè)主動參與職業(yè)教育積極性的快速提升。改革開放以來，特別是十八大以來，中等職業(yè)教育培養(yǎng)了大量初中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力支撐。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，行業(yè)企業(yè)對技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。中等職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心主題是強(qiáng)化自身改革，而實現(xiàn)職業(yè)教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵就在于探索構(gòu)建具有特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。研究項目從一開始就確立了科研引領(lǐng)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、多方協(xié)同的開發(fā)機(jī)制，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，梳理能力結(jié)構(gòu)，提煉核心素養(yǎng)，回應(yīng)社會關(guān)切，堅持把扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)取向單一的局面作為重要課題。

項目的獲獎，得益于根植在江蘇這方歷來重教崇研、職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的肥沃土壤。江蘇職業(yè)教育在完成量的積累的同時，步入以內(nèi)涵發(fā)展為中心的新階段。2005年出臺的《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》，強(qiáng)勢推進(jìn)新一輪課程改革，獲獎的系列化成果正是在江蘇職業(yè)教育課程教學(xué)持續(xù)改革的熱潮中應(yīng)運(yùn)而生的?！督K省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》要求，江蘇將建立完善全省統(tǒng)一的中職學(xué)業(yè)水平測試制度、技能抽測制度、教學(xué)工作合格評估制度。這些決策與要求的落實，基礎(chǔ)條件就是要開發(fā)出以提高教育質(zhì)量為目的、體現(xiàn)職業(yè)教育自身發(fā)展特點、適應(yīng)行業(yè)企業(yè)人才需求的高水平教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。獲獎成果正是與江蘇職教發(fā)展相伴相隨的探索精神、開拓意志和科研品質(zhì)的集中體現(xiàn)。

項目的獲獎，得益于江蘇省有一支把教育科研當(dāng)成一種自覺行為追求的教師隊伍。將省域?qū)用娴南到y(tǒng)設(shè)計和研究成果真正變成廣大職業(yè)學(xué)校課堂層面上實實在在的、持久的教學(xué)行動，一線教師的課程理解能力、教學(xué)探究能力和實施能力等是關(guān)鍵因素。項目依托省、市、校三級教研相溝通的教改推進(jìn)體系，形成“共建、共享、共生”的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制，以骨干職業(yè)學(xué)校為“實驗田”，發(fā)動和聯(lián)合廣大一線教師，廣泛開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教研活動和教改實踐，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)承載的教改思想有效落實在課堂教學(xué)中。廣大教師在“對標(biāo)找差”過程中形成了超越自我的良好品質(zhì)。正是由于廣大教師的責(zé)任自覺和相隨相助，這項研究才結(jié)出如此具有生命力的果實。

“體無常規(guī)，言無常宗。”在江蘇省職業(yè)教育提質(zhì)增效成為新常態(tài)、轉(zhuǎn)型升級成為新要求的當(dāng)下，研究團(tuán)隊將深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新時期出臺的文件所承載的新理念、新思想，在省教育廳的指導(dǎo)和專家的引領(lǐng)下做好以下三方面工作：一是準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育的新要求，進(jìn)一步修訂和完善各類中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);二是深化國家、地方和學(xué)校三個層面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的配套建設(shè)，全面系統(tǒng)地保持各級標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同和遞補(bǔ);三是將研究視野擴(kuò)大到中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)上，努力使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：1.江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校;2.江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所）