摘 要：小學(xué)作文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要板塊，也是教師在教學(xué)中需要著重突破的教學(xué)重難點(diǎn)。作文的有效教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)情感的途徑。因此作文教學(xué)不論是從學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)生的日后發(fā)展角度來(lái)看，都具有舉足輕重的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂中做好引導(dǎo)者的角色，在課堂中能夠教會(huì)學(xué)生能力，而不只是知識(shí)。因此在教師進(jìn)行作文教學(xué)的策略設(shè)計(jì)中，需要不斷調(diào)整和完善，以順應(yīng)學(xué)生在當(dāng)代的發(fā)展需求。主要從創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展課外活動(dòng)、構(gòu)建民主課堂氛圍等幾個(gè)方面研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)策略，以此為相關(guān)的研究提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)作文;教學(xué)策略

作文是學(xué)生認(rèn)知自我，表達(dá)自我，并進(jìn)行與外界精神聯(lián)系的重要途徑，同時(shí)作文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也可以促使學(xué)生更好地關(guān)注世界，達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要是集中在閱讀、練習(xí)、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。這種教學(xué)的好處可以讓學(xué)生在閱讀大量范文后了解到優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，最后在教師的批改指導(dǎo)下進(jìn)行修正和完善。但是這種教學(xué)模式也具有一定的缺點(diǎn)，這種教學(xué)模式會(huì)提高學(xué)生寫(xiě)作的技巧與得分的能力，可是卻忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)生自己真實(shí)情感的表達(dá);同時(shí)大量的范文閱讀很容易將學(xué)生的創(chuàng)作思維限制在一個(gè)范圍內(nèi)，在之后的寫(xiě)作中也很難再突破;其次也會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣與耐心，反而把作文寫(xiě)作當(dāng)成是必須完成的作業(yè)，而不是自己內(nèi)心與外界聯(lián)系的窗口，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和表達(dá)都有一定的負(fù)面影響，因此教師就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在新思維的指導(dǎo)下，愛(ài)上寫(xiě)作文，喜歡寫(xiě)作文，同時(shí)能夠提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

新課程改革要求教師一方面要改變以往的教學(xué)模式，另一方面則是需要著重改變教學(xué)理念。改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，就是要打破傳統(tǒng)的課堂，打破“一言堂”，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)著重指出，學(xué)生在理解了文章之外，更重要的是要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多角度和有創(chuàng)意的理解閱讀，從而通過(guò)對(duì)閱讀期待、閱讀反思和批判等方式的依賴(lài)，來(lái)提高學(xué)生的理解力，也能更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間，從而更好地提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的質(zhì)量。所以在小學(xué)作文的教學(xué)策略中，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

寫(xiě)作的具體思路就是需要學(xué)生利用書(shū)面的方式將自己心中所想，心中所感表達(dá)出來(lái)，因此寫(xiě)作的具體能力程度在于學(xué)生心中是否有希望表達(dá)的事物和如何自然地進(jìn)行表達(dá)。教師首先在課堂教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和日常生活中的觀察能力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作興趣。

在課堂中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情境的構(gòu)建和興趣的激發(fā)，這種情境的構(gòu)建中需要注意的就是要在形式和方法上吸引學(xué)生的注意力，才能有效地展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教學(xué)。比如盡量多地使用掛圖和視頻動(dòng)畫(huà)，盡量多地把課堂交到學(xué)生的手中。比如說(shuō)在進(jìn)行《我喜歡的動(dòng)物》寫(xiě)作時(shí)，教師可以首先播放一些有趣的動(dòng)物視頻，比如說(shuō)“動(dòng)物世界”的片段，讓學(xué)生在觀察這些動(dòng)物的同時(shí)，用自己的語(yǔ)言向別的同學(xué)介紹自己知道這種動(dòng)物還有什么特點(diǎn)，還有什么特別的故事，最后將這些小的故事和片段進(jìn)行構(gòu)架處理，再由教師進(jìn)行分析怎么表達(dá)可以更生動(dòng)和吸引人，或者怎么表達(dá)才可以更加準(zhǔn)確。在進(jìn)行了這樣的教學(xué)情境聯(lián)系后，學(xué)生就可以自己動(dòng)手寫(xiě)“我喜歡的動(dòng)物”。這樣情境創(chuàng)設(shè)后的寫(xiě)作，通常學(xué)生會(huì)有更多觀察和思考的感悟，也能更好地進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)并且積極的過(guò)程，如何讓學(xué)生主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)一直是教師探討的內(nèi)容。尤其在小學(xué)作文教學(xué)中，如何合理地幫助學(xué)生理解寫(xiě)作技巧，解決寫(xiě)作難題，進(jìn)行寫(xiě)作、表達(dá)能力的培養(yǎng)和教育正是我們探討的方向。生活情境教學(xué)則可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師主要扮演指導(dǎo)和引導(dǎo)的角色，教師為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的題目和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，但并不給出寫(xiě)作的唯一模板，而是由學(xué)生自己互相交流或者思考，形成主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)思維，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科所要達(dá)到的核心素養(yǎng)。這樣用思考來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，用情境提問(wèn)學(xué)生，既可以達(dá)到思維能力提升的目的，也可以構(gòu)建一個(gè)有趣的作文課堂。

二、開(kāi)展課外活動(dòng)，豐富寫(xiě)作素材

小學(xué)生作文最大的問(wèn)題就是記錄的內(nèi)容仿佛流水賬一樣，可是仔細(xì)看其中的內(nèi)容都是學(xué)生自己編的假話(huà)和空話(huà)?？梢?jiàn)學(xué)生在進(jìn)行作文書(shū)寫(xiě)時(shí)最大的難題就是沒(méi)有素材，這主要是由于學(xué)生對(duì)生活中的小事缺乏敏感的記錄和細(xì)心經(jīng)歷，因此教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生多開(kāi)展課外活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到素材選擇的方式，之后再進(jìn)行素材選擇的有效性與在生活中進(jìn)行觀察的重要性。

開(kāi)展作文活動(dòng)的教學(xué)中，教師可以找一些學(xué)生沒(méi)有共鳴和感受的話(huà)題進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展。類(lèi)似于“廚房中的事情”“我最喜歡的植物”這種類(lèi)型的作文可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下體驗(yàn)與交流。類(lèi)似于進(jìn)行《我的祖國(guó)》寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)較為淺顯和簡(jiǎn)單，這個(gè)時(shí)候就很難在這種認(rèn)知下寫(xiě)出吸引讀者，引起讀者共鳴的作文。這種素材的選取中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館和紀(jì)念塔，讓學(xué)生在博物館真正的歷史記錄與一些表演中認(rèn)識(shí)到自己的祖國(guó)經(jīng)歷了哪些困難，是如何發(fā)展起來(lái)的。在這種活動(dòng)之后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作文通常會(huì)更有共鳴感，并且?guī)в凶约旱母惺堋Ｆ浯谓處熞部梢越M織學(xué)生去看望革命老人，通過(guò)聽(tīng)革命老人的故事，與老人戴著的歷史遺留物讓學(xué)生真正地觸摸到自己祖國(guó)的發(fā)展歷程，也更激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、營(yíng)造民主自由的課堂氛圍

很多課例顯示，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位的學(xué)習(xí)方式確實(shí)可以有效地鍛煉和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是這種學(xué)習(xí)方式需要有一定的限度才能發(fā)揮其最大的作用?，F(xiàn)在在新課程改革的推動(dòng)下，有很多教師盲目地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)方式的設(shè)定，將整個(gè)課堂完全交給了學(xué)生，但是教師卻不發(fā)揮組織與引導(dǎo)的作用，這樣的課堂學(xué)習(xí)方式很容易對(duì)學(xué)生放任自由，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，需要教師時(shí)刻反思與改進(jìn)。還有一種情況是教師在學(xué)習(xí)方式方面不是全面交給學(xué)生，而是全部由教師自己控制，尤其是受應(yīng)試教育的影響，教師多在布置作業(yè)和作業(yè)選取方面受傳統(tǒng)教育思想的引導(dǎo)，利用一題多做的方式來(lái)幫助學(xué)生獲取高分，教師甚至將不同類(lèi)型的作文題目歸納成各種各樣的模板讓學(xué)生進(jìn)行大量的模仿和重復(fù)，而學(xué)生自己勤加記憶，結(jié)果使得每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文都大同小異，沒(méi)有自己的思想。

因此為有效地構(gòu)建作文教學(xué)課堂，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)理念。教師對(duì)課堂的把握是否有效，更多的時(shí)候是要把握教學(xué)內(nèi)容的趣味性與合理性，教學(xué)方式的尊重創(chuàng)造性和課堂氛圍的民主性。即使是以學(xué)生為主體的課堂，教師也要做好這個(gè)引導(dǎo)者的角色。使課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的進(jìn)行吸引學(xué)生的注意力，以此更好地把控整個(gè)課堂。而良好的課堂氛圍可以幫助教師更恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生內(nèi)心的發(fā)展規(guī)律以及需要提高的地方從而進(jìn)行指導(dǎo)。

民主自由的課堂氛圍可以幫助學(xué)生在作文寫(xiě)作課中更加勇于說(shuō)出自己的想法，也可以更好地進(jìn)行作文的書(shū)寫(xiě)。除此之外，民主自由的課堂氛圍還可以應(yīng)用到作文批改中，比如說(shuō)教師可以簡(jiǎn)單地利用幾個(gè)提問(wèn)：“你最喜歡這篇作文中的哪一個(gè)部分？”“學(xué)完本節(jié)課后你對(duì)這種類(lèi)型的文章寫(xiě)作有了什么認(rèn)識(shí)”“你認(rèn)為本文作者想說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？”讓學(xué)生讀自己的文字，讀他人的文章，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行文章的批改，這樣的教學(xué)模式也可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與其他學(xué)生在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，保證下次不再出現(xiàn)。

四、巧用文章閱讀，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

新課程下的小學(xué)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，這種能力對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有極大的促進(jìn)作用。

1.發(fā)揮教材功能，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)是教材的合理使用，學(xué)生在讀懂、學(xué)懂、會(huì)理解文章之后才可以進(jìn)行有效的作文教學(xué)，可以說(shuō)教材合理的使用是作文教學(xué)的重要保障?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容被分成了特定的主題閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式便于教師進(jìn)行寫(xiě)作方式的講解和整合。因此教師在進(jìn)行教學(xué)中要充分發(fā)揮每一篇課文的功能，幫助學(xué)生構(gòu)建好文章的書(shū)寫(xiě)要素和感情投入，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难蘸陀?xùn)練。

比如，教師在學(xué)習(xí)了魯迅先生的文章后，可以繼續(xù)選擇魯迅的相關(guān)文章，比如《朝花夕拾》《三味書(shū)屋》，或者與魯迅同時(shí)代的作者，在一個(gè)背景或者一個(gè)作者的筆觸下聯(lián)系文章中的感情和思想，幫助學(xué)生進(jìn)行文章分析。這樣的教材解讀可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在文章中感到寫(xiě)作的意義，看到寫(xiě)作的方式，最后需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和督促，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，來(lái)幫助學(xué)生更加熟練地掌握寫(xiě)作方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.自主合作探究，激發(fā)學(xué)生興趣

進(jìn)行作文教學(xué)之前，可以先給學(xué)生有一篇范文，讓學(xué)生進(jìn)行片段閱讀之后自主合作，談?wù)勥@樣的寫(xiě)作哪里好，哪些地方不好，如果是自己會(huì)怎樣表達(dá)。比如閱讀《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》。作者以?xún)和囊暯怯^察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠，用充滿(mǎn)童趣的筆觸描寫(xiě)松鼠的習(xí)性。教師需要將作文的評(píng)判方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠慢慢地獨(dú)立進(jìn)行作文的批閱，說(shuō)出哪里好哪里不好，最后教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)撥。

綜上所述，新課程改革下的作文教學(xué)更多的是需要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行策略和教學(xué)方式的提升，才能更好地將傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效且能促進(jìn)能力發(fā)展的作文教學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：魏晉翠（1970.12—），女，甘肅皋蘭人，甘肅省蘭州市皋蘭縣忠和學(xué)區(qū)羅官小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)作文教學(xué)策略與方法。