何剛

摘 要 “合作學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的一種形式，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，一般包括同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)三種主要形式。文章從合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展、分類，以及使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中應(yīng)注意的問題等方面，闡述了在體育課堂教學(xué)中怎樣開展“合作學(xué)習(xí)”，希望能夠給同行帶來新的啟示，使“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式利用得更合理、更科學(xué)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0062-01

合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是廣大中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。作為體育課的一種教學(xué)方式，能有效地解決教師面臨大班級(jí)授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾。因此，對(duì)于合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)研究、使用與總結(jié)，以便于發(fā)揮出它最大的功效。

一、合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式。在20世紀(jì)70年代興起于美國，并于80年代在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注，于80年代被介紹到我國，90年代在一些學(xué)校中開始嘗試使用，但真正在我國引起重視還是在本世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)是相對(duì)“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。使用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，有助于合作能力的提高;合作學(xué)習(xí)有助于智力放大、思維共振，提高學(xué)習(xí)效益，在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)，取長補(bǔ)短;還可以進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享;合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，學(xué)生間客觀上存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中教師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)進(jìn)步到關(guān)注每個(gè)小組，進(jìn)而深入關(guān)注到小組中的個(gè)人;合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感，有利于創(chuàng)新，獲取更多的收益，得到更好的體驗(yàn)，有利于學(xué)生終生體育觀的養(yǎng)成。因此，在課改后的體育教學(xué)中得到大力提倡，并得到廣泛使用。

二、合作學(xué)習(xí)的分類與使用

在體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)一般分為三種類型。

（一）兩人之間的互助合作學(xué)習(xí)（又稱同伴之間的合作學(xué)習(xí)）

在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中，兩個(gè)好朋友搭配是這種典型形式的合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)形式易于組織，且教學(xué)效果比較理想。好朋友關(guān)系無論從時(shí)間還是從空間上講，都是同學(xué)關(guān)系中最密切的，也是最容易交流的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

目前，中小學(xué)體育教師用得最多的、最熟悉的就是小組合作學(xué)習(xí)，可以直接有效地解決教師面臨大班班級(jí)授課制的問題，同時(shí)，也符合新課程學(xué)習(xí)方式的要求。關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行分組，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行分工，怎樣選擇小組長，及小組長如何開展小組活動(dòng)。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：①穩(wěn)定分組。即分組后保持較長時(shí)間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)單位。這種分組的特點(diǎn)是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對(duì)同一組采用相同的計(jì)劃，又便于對(duì)不同小組的區(qū)別對(duì)待;②階段分組。階段性的小組持續(xù)的時(shí)間比較短，一般只在一個(gè)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散;③按技能水平分組，其特點(diǎn)是技能相同而愛好不同。

三、使用合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題及其建議

從當(dāng)前中小學(xué)課堂所采用的合作學(xué)習(xí)方式來看，還存在著理解與執(zhí)行上的一些普遍性問題：①未能很好地使用教材，也未能把教材與其它課程資源很好地結(jié)合起來;②教師的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用不夠;③討論的有效性不高;④小組合作學(xué)習(xí)流于形式;⑤課堂的交流與生成不夠，學(xué)生收獲不大。針對(duì)這些問題，筆者提出以下建議：①加強(qiáng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，要講清合作學(xué)習(xí)的要求與方法，如何確定小組長，小組長擔(dān)當(dāng)什么樣的作用，如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，他們各自承擔(dān)什么樣的個(gè)人責(zé)任，成員之間如何交流，如何對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等等，指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù);②不能只重形式，要加強(qiáng)方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)選用科學(xué)的教學(xué)模式，不是所有的教材都可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。新授課應(yīng)采取什么樣的合作形式，復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的合作模式，針對(duì)性地選用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準(zhǔn)備，時(shí)間的設(shè)定，內(nèi)容的選擇，人數(shù)安排，小組的結(jié)構(gòu)，合作的方式，場地設(shè)施的要求，環(huán)境條件，課堂紀(jì)律的保障，過程的監(jiān)控、指導(dǎo)，成果的反饋、評(píng)估，安全事項(xiàng)等。只有選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，考慮周全，安排妥當(dāng)，才能使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論.北京科學(xué)出版社，1994.18.