【摘 要】教師工作負擔過重，壓力過大，將會影響教師的身心健康，抑制教師的工作熱情，降低教師職業(yè)的幸福指數，進而會影響教育教學質量，甚至影響教育事業(yè)的健康發(fā)展。校長要從堅持規(guī)范辦學，提高育人水平這一目標出發(fā)，積極為廣大教師合情合理、適度適當地減輕過重負擔，讓廣大教師能“輕裝上陣”，更好地教書育人。

【關鍵詞】教師減負;校長;學校管理

【中圖分類號】G521 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0077-03

【作者簡介】朱志軍，江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學（江蘇鹽城，224247）校長，高級教師。

校長要正視教師負擔問題，直面教師的教育教學生活，把教師過重的負擔減下去，教師才能集中精力，用心做好教育教學這一中心工作，帶來的必然是學校辦學水平、教學質量的進一步提升。因此，減輕教師過重負擔與辦更有質量的教育是學校管理工作的一體兩面，兩者互為統(tǒng)一，相輔相成。校長要始終站在辦好人民滿意的教育這一立場，堅持減負與提質兩手抓，兩手都要硬。

一、正確理解教師減負的實質要義

1.減負不等于不要負擔。

為教師減負，理應直指教師過重的工作負擔。首先要正確理解負擔，就“負擔”一詞而言，其近義詞有責任、職守、義務、擔當，另外還有包袱、累贅、拖累等。筆者認為，減負不等于不要負擔。景區(qū)的挑山工為什么走路總比游人快？那是他肩負重擔，不可松懈。有一定的負擔，就會產生壓力，也會產生動力，進而激發(fā)潛力。為教師減負，自然是減去過重的、不合理的負擔，“解開”那些束縛在教師身上的與教育教學本質并不相干的“繩索”。

2.減負不等于降低要求。

為教師減負不能理解為降低工作要求，降低質量目標。教師“減負令”一經提出，有極少數教師“振臂歡呼”，認為今后教學可以“輕輕松松”“無所要求”。很顯然，這是一種誤解或者是工作馬虎的托詞。認真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導學生、學業(yè)檢測等，這是教師無法敷衍的本職工作;檢查、考評、獎懲，這也是管理工作中無法回避的環(huán)節(jié)。學校必須堅持工作高標準不減，教育質量高目標不降，向著更高的質量目標前進。

3.減負不等于“卸擔子”。

為教師減負，要與提高教學效率、開展智慧教育結合起來。在我們身邊不乏這樣的教師，他們教學任務并不少，教學業(yè)績也不差，他們很忙也很充實，累并快樂著。相反也有教師工作能推則推，能拖則拖，總是提不起干勁。同樣一項工作，在教師甲眼里不算什么，但在教師乙眼里就是負擔。這除了教師的敬業(yè)精神、奉獻情懷外，還與教師的能力、水平等因素相關。因此，為教師減負，不能簡單理解是為其“卸擔子”，重要的是引領教師學習“挑擔子”。

二、有效開展教師減負的校長作為

1.校長的定力。

教師的減負工作不可能一蹴而就，這需要校長具有定力，能夠靜下心來書寫立德樹人、減負提質的“大文章”。有的校長看到他校課改成功，簡單套用后就在本校推廣實踐，由于校情不同，課改成了“邯鄲學步”，最后不了了之;有的校長時不時對相關管理制度“推倒重來”，一些“新規(guī)”反而成了學校良性運行的“絆腳石”;有的校長熱衷于爭奪各類獎牌，結果一些含金量并不高甚至帶有“水分”的獎牌成了擺設，這些現(xiàn)象均反映出校長定力不足，使得教師負擔非減還增。校長與時俱進，學習創(chuàng)新本沒有錯，但不能盲從跟風、盲目攀比，不能缺失定力而搖擺不定。校長的定力來自堅持正確的辦學方向，全面貫徹黨的教育方針;來自遵循教育的客觀規(guī)律，追求教育的本真;來自堅守樸素的教育理想，去除浮躁和虛華。當然，校長保持定力并非因循守舊，更不是裹足不前。

2.校長的魄力。

為教師減負，校長應主動審視學校管理問題，聚焦教師過重的負擔來源，以敢想敢干的魄力做實教師減負工作。一是要勇于“拒絕”，對任何可能增加教師工作負擔的非教學任務，如一些進校園活動、突擊性工作、專項迎查等，校長要統(tǒng)籌安排，有機整合，該說“不”的時候堅決說“不”，避免教師疲于應付，保證教師的主要精力用于教育教學。二是要勇于“松綁”，要基于科學、民主、務實、高效的管理理念，大膽改進管理方式，減少對教師工作的過度控制，減少管理層給教師帶來的多方干擾，減少部門會議給教師帶來的重復指揮，減少各種應付式檢查給教師帶來的無效勞動等。三是要勇于“撐腰”，教師的過重負擔也包含心理負擔，比如工作失誤帶來的苦悶，家校沖突帶來的委屈，“問題學生”帶來的焦慮等。面對這些問題，校長不能盲目橫加指責，要多為教師指點招數，多為教師“出面說話”，多為教師“撐腰”但不“護短”。

3.校長的能力。

在學校推進減負提質的過程中，校長至少要加強三種能力的修煉。一是養(yǎng)正的能力。有的教師不能正確看待壓力和責任，思想消極，工作被動。作為校長首先要當好“領頭雁”，做到以身作則，同時要抓好師德建設，注重價值認同，及時糾正個別教師的思想偏差，引領教師愛崗敬業(yè)，立足本職教書育人。二是融合的能力。校長要做教師的貼心人，在日常管理中，要堅持嚴格要求和人文關懷雙管齊下。校長要經常深入一線，多和教師交流，傾聽教師的心聲，主動關心教師，給予教師合理的教學自主評價權。三是助長的能力。校長要當好一名“指揮家”，一是要培樹典型，讓教師找到自我發(fā)展的目標，二是要支持教師、激勵教師突破發(fā)展的“瓶頸”，積極開展教師閱讀工程和教育科研，積極打造教師發(fā)展的新平臺，為教師的專業(yè)成長、個人進步“搭臺子”，當好教師的成長引路人。

三、守望校長減負提質的教育情懷

一是校長要謹慎對待功利心。校長千萬不能急功近利、心浮氣躁。校長不能急于為“出成績”或擴大“影響力”而頻出“花招”，隨意增加教師的負擔，影響正常的教育教學秩序。校長要“嚼得菜根香”，坐得住“冷板凳”，要耐得住寂寞，守得住繁華。

二是校長要常懷一顆平常心。把簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡。學校工作具有一定的重復性，因此，一定要自始至終地抓好常態(tài)工作。常懷平常心，要警惕淪為平庸，不思進取，要剔除“不求有功，但求無過”“做一天和尚撞一天鐘”的想法。

三是校長要保持教育的初心。每位校長要時常反思：我是誰？我來自哪里？我為了誰？我要到哪里去？在這樣的內心追問下，校長才能回歸教育的初心，保持清醒的頭腦，才能找到屬于自己的詩與遠方，編織起教育夢想。如果說校長是個“官”的話，那么應該說校長“權”小責任大。既然“為官一任”，就當積極作為，要堅持貫徹教育方針，堅持規(guī)范辦學，聚焦質量建設，促進師生發(fā)展，抓實教育服務，努力打造一個風清氣正、和諧向上的美好校園。