高光祖

【摘要】習(xí)題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教材有秩序地展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃.習(xí)題練習(xí)可以在一定程度上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)練習(xí)逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).伴隨著新課改的推進(jìn)，如今核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題.為此，本文主要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中習(xí)題教學(xué)策略進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);習(xí)題;教學(xué)

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）選題及設(shè)計(jì)過(guò)于隨意

就目前的教學(xué)狀況來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中很多教師都忽略了選題以及設(shè)計(jì)的重要性，往往將以往的教材案例直接搬到課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致習(xí)題不典型、表現(xiàn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單.

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間

習(xí)題課上往往都是教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，但由于學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，如果課堂上教師只自顧自地講解，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生乏味的感覺(jué).但在教學(xué)過(guò)程中，很多教師總是怕自己講解得不全面，怕學(xué)生理解不好，總是一味講解，實(shí)際上，講解過(guò)多往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏主動(dòng)思考的能力.

（三）評(píng)價(jià)方式缺乏多樣化

在對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解后，教師往往都會(huì)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并將以往的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，這樣的方法雖然效率很高，但卻缺乏學(xué)生反饋信息的接受.實(shí)際上學(xué)生在對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題時(shí)常常會(huì)有不同的見(jiàn)解，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式才更有利于啟發(fā)學(xué)生，讓他們形成獨(dú)立思考的能力.

（四）缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透極為重視.但提到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，卻有很多教師并不了解，也很少有教師在課堂上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)相對(duì)淡薄.

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確選題

1.圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，精心選題

習(xí)題課并非機(jī)械地進(jìn)行習(xí)題講解，應(yīng)當(dāng)在聯(lián)系的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生思維模式與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在選題的過(guò)程中圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行取舍.充分結(jié)合學(xué)生的需求，選擇與學(xué)生實(shí)際需要更加符合的問(wèn)題，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.一題多變

要想通過(guò)某一道習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分困難的，但在選定了某一道題后，就可以通過(guò)對(duì)其中的條件以及結(jié)論、問(wèn)題的變化來(lái)展開(kāi)變式教學(xué)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).心理學(xué)表面，由淺入深、由表及里的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)與認(rèn)知規(guī)律，在習(xí)題的變式練習(xí)過(guò)程中還可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

（二）細(xì)致講題

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于“以人為本”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為課堂的中心，只有這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).而現(xiàn)今習(xí)題課堂上往往是教師講授的過(guò)多，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們可通過(guò)以下幾種方法展開(kāi)教學(xué).

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

相比于其他類學(xué)科，數(shù)學(xué)具有其獨(dú)特的魅力，同時(shí)也是人類活動(dòng)的真實(shí)記錄，盡管抽象性較強(qiáng)，但最終還是要回歸到理性.數(shù)學(xué)家們往往擁有較強(qiáng)的邏輯性思維，可直接從理性到理性，并不需要感性的融入.而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維水平有限，需要通過(guò)感性到理性的過(guò)程.合適的教學(xué)情境可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.我國(guó)也有很多相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，從中感悟數(shù)學(xué)思想，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).而在數(shù)學(xué)習(xí)題課堂當(dāng)中，我們也不能忽視習(xí)題情境的作用，應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，將習(xí)題與學(xué)生的日常生活以及其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出最佳的習(xí)題情境.

2.培養(yǎng)學(xué)生審題能力，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生常常因?yàn)閷忣}不清而造成題目理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致丟分.因此，我們應(yīng)對(duì)習(xí)題課堂的目的有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，習(xí)題課并非是單純的解題方法教學(xué)、讓學(xué)生掌握解題技巧，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓他們深刻感受到挖掘題目信息，找到題目重點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的重要性，從而有效提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（三）加強(qiáng)合作交流，提倡學(xué)生主講

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其獨(dú)特的想法，班級(jí)當(dāng)中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力也存在很大差異，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難兼顧到每一名學(xué)生.因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就要不斷豐富習(xí)題課堂的組織形式，通過(guò)課堂學(xué)生主講給他們創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的發(fā)展空間.在教學(xué)過(guò)程中，師生之間以及學(xué)生之間的對(duì)話和交流在課堂教學(xué)當(dāng)中具有重要作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地將合作、討論的教學(xué)方式應(yīng)用到習(xí)題課堂當(dāng)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái).

新課標(biāo)提出以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸向核心素養(yǎng)方向發(fā)，提倡對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視合作交流的學(xué)習(xí)方法.在實(shí)際的習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生在各個(gè)階段的合作交流，讓他們通過(guò)思維的碰撞擦除更多火花，提高自身的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)從更加寬廣的數(shù)學(xué)角度來(lái)分析與表達(dá)問(wèn)題，從而提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).并且，在習(xí)題課堂上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的掌握，我們應(yīng)該改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，將講授與討論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的“主講人”，通過(guò)分享與討論提高他們的課堂參與度.

三、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，高中習(xí)題課作為高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用不可小覷.新課改以來(lái)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸得到各階段教師的重視，已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視起來(lái).

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